Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами

• Автор: Петрова, Марина Авенировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 268 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С КУКЛАМИ

1.1. Сущность и содержание эстетической культуры младших школьников

1.2. Психологопедагогические особенности формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественно творческой деятельности с куклами.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКбб В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С КУКЛАМИ.

2.1. Содержание, формы и методы формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественнотворческой деятельности с куклами
2.2. Педагогические условия формирования эстетической культуры младших школьников в процессе художественнотворческой деятельности с куклами в системе дополнительного образования.
Заключение

Библиографический список использованной литературы.

Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Они пишут: «В анализе педагогических ситуаций воспитания и формирования эстетических ориентаций старшеклассников самым важным звеном выступает эстетическое сознание личности, его состав и структура, уровни его развитости, его направленность» (8). Авторы научно обосновывают характеристику эстетического сознания как сложное системное образование, которое управляет эстетическими проявлениями и культурой школьника в его деятельности, поведении; его ведущие компоненты - эстетические потребности, чувства, вкусы, оценки, идеалы и взгляды, интегрирующие в чувственно-эмоциональном оценочном отношении к искусству и действительности. Сложный, неоднозначный, противоречивый характер мира отражается в эстетическом сознании в специфических формах - эстетических восприятиях, переживаниях, чувствах, суждениях, идеалах. Отмеченная парность категорий эстетического сознания (прекрасное и безобразное, трагическое и комическое и т. Не подлежит сомнению, что эстетическое сознание, как компонент эстетической культуры, выступает как ценностное, т. Эти ценности выявляются и осваиваются человеком через оценку. А это означает, что эстетическое сознание является и оценочным в том смысле, что оно содержит в себе эстетическую оценку как необходимый, обязательный элемент и определяется как сознание ценностное в процессе оценивания окружающей действительности с момента ее эстетического восприятия до включения эстетического идеала. Такого мнения придерживались В. С Соловьев (1), Б. Таким образом, эстетически оценить можно только то, что пережито лично. Отсюда еще одной характерной особенностью эстетической оценки является ее сугубо личностный, а значит, неповторимо индивидуальный характер. Замечательно сказал об этом И. В. Гёте: . То, что я знаю, Узнать может всякий, А сердце такое - лишь у меня» (). В ходе анализа научной литературы мы обнаружили существование многообразия и многоступенчатости формирования эстетических оценок. Целостный процесс эстетического отражения условно можно подразделить на несколько этапов, характеризующих механизм складывания эстетической оценки, ее внутреннюю природу. Здесь и «предварительные эмоции» (термин введен польским философом Р. Ингарденом), представляющие обычно ответную психофизиологическую реакцию, и собственно эстетическое восприятие, связанное уже с эстетическими потребностями субъекта. Дальнейший процесс эстетического восприятия будет зависеть от многих условий, одним из которых является наличие объективной возможности для удовлетворения эстетических потребностей. Таким образом, структура эстетической оценки включает в себя два класса компонентов: эмоциональных (восприятие, переживание, чувство) и рациональных (знания, логические операции и т. Не менее важным для полного исследования формирования компонентов эстетической культуры младших школьников является положение о том, что в процессе оценивания эстетическая оценка связана с эмоциональным отношением личности. В результате оценивания именно «идеальное» составляет высшую цель творческой деятельности в стремлении человека к прекрасному. Как отмечает М. С. Каган, «эталон в эстетике именуется идеалом» (, ). Эту же мысль об идеале более глубоко выражает С. Х. Раппопорт: «Если в нравственном, социально-политическом идеалах, как правило, превалирует «должное», то в эстетическом идеале весь смысл заключен в «желаемом», а это совершенно по-иному направляет деятельность субъекта в процессе его взаимодействия с объектом. Здесь педагогу открывается хорошая возможность показать учащимся, что именно идеал очерчивает перед каждым человеком цели, осуществляя которые индивид в наибольшей степени проявляет все свои сущностные силы, что идеал не может быть чисто субъективистским, оторванным от общих целей, устремлений и желаний общества, что индивидуализированный идеал может завести в «болото эгоизма» (0, ). Благодаря своим особенностям, эстетическая оценка оказывается тем звеном, где наиболее рельефно обнаруживается связь эстетического сознания с практикой воспитания, с задачами эстетического развития личности.