Формирование культуры природолюбия младших школьников

• Автор: Соколова, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 205 с. : ил.

1.1. Состояние проблемы формирования культуры природолюбия в истории педагогики и образования

1.2. Сущность, содержание и структура культуры природолюбия.

1.3. Модель формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогические условия ее реализации в образовательном процессе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования культуры природолюбия младших школьников.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной

работы.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГ РАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


А. Коменский соотносил природосообразность прежде всего с отношениями человека с природой, а И. Г. Песталоппи с духовными и физическими силами, возрастными возможностями и личностными предрасположенностями, которые обеспечивают развитие субъектных отношений ребенка к окружающему миру 7. А. Дистервег полагал, что разумно организованное воспитание должно строиться с учетом трех принципов ириродосообразности учет возрастных и индивидуальных особенностей физического и психического развития ребенка, культуросообразности учет условий, в которых ребенок живет, национальной культуры и самодеятельности стремление развивать детскую творческую активность, тем самым сделав упор на комплексность процесса 5. К.Д. Ушинский считал природу лучшим воспитателем подрастающего поколения, однако, развивая свои идеи, он отмечал, что воспитательное влияние природы. Таким образом, он подчеркивал влияние непосредственного контакта с природой на всестороннее развитие личности. Принцип природосообразности в процессе своего развития претерпел множество интерпретаций, совокупность которых позволяет рассмотреть его сущность в контексте современных экологических проблем как создание условий для развития и реализации индивидуальной природы ребенка, гармонизации его взаимоотношений с окружающей природой . Таким образом, анализируя основные положения педагогики природосообразности, можно отметить общую идею исследователей воспитание через природу и с ее помощью является важным условием развития личности в целом, а чувственное восприятие природы основой познания мира. Введение естественнонаучных дисциплин в образовательный процесс школ XV1IIXIX вв В школах Древней Руси не преподавали предметы о природе, а обучали только чтению церковных книг, письму и пению в церкви. В это же время в педагогической, научной и искусствоведческой литературе употреблялось понятие чувство природы А. Герд, Гете, А. Гумбольдт, В. Ф. Зуев, Д. Н. Кайгородов, Ж. Ж. Руссо и др Данный термин i v чувство зелени, или чувство природы, любовь к природе, сознание ее красоты, впервые ввел Ж. Ж. Руссо, тем самым дав мощный толчок к пробуждению интереса к природной среде 1. Основателем русской методики преподавания естествознания считается В. Ф. Зуев. Его учебник Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи впервые способствовал формированию научных представлений о природе и непосредственному общению детей с ней, развивая чувство природы. Однако большее внимание в нем уделяется принципу полезности живых объектов, что говорит о прагматической составляющей естественнонаучного образования. Д.Н. Кайгородов считал, что . Божьим творениям. Ему принадлежит идея о том, что воспитание должно опираться не только на чувства, но и на знания . Важная идея исследователей данного этапа это необходимость активного участия учителя в процессах образования и воспитания, от уровня его подготовки зависел качественный уровень знаний и чувственных переживаний школьников. Гак, например, В. В. Половцов считал Только тогда ученики действительно полюбят и узнают природу со всеми от того последствиями, когда учитель сам заразит их своим искренним чувством глубокого интереса и любви к природе 0. Ответственность на учителей возлагал и Б. Б.Е. Райков 1, отождествляя чувство природы с чувством любви к природе, отмечал, что это сложное чувство слагается, по меньшей мерс, из эстетических, интеллектуальных и этических чувствований, которые надо развивать в курсе школьного естествознания. Таким образом, учение Б. Е. Райкова способствовало развитию познавательного, эмоционального и уважительного отношения к природе. В данный период возникает суждение о том, что жизнь в городе препятствует непосредственному контакту с природой и деревенские дети лучше впитывают в себя любовь и интерес к естественным явлениям. Именно гак считает П. Ф. Каптерев . Таким образом, представленные исследования о чувстве природы дают основания сделать вывод, что данный этап характеризуется познавательным, эмоциональным и уважительным отношением к природе при ведущей роли учителя в учебновоспитательном процессе.