Формирование акмеологического потенциала будущего учителя

• Автор: Мотыгуллин, Джалиль Нургалиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ А КМ ЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА I

1.1.1 1енхологонедаго1 ический анализ сущности проблемы

акмеологического потенциала будущего специалиста

1.2. Профессиональная компетентность будущего учителя

как важнейший компонент акмеологического потенциала

1.3. Профессиональноадаптационные возможности как компо

нент акмеоло ического потенциала будущего учителя

Выводы к 1 главе

Г лава II. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
.1. Общая характеристика технологий формирования
акмеологического потенциала будущего учителя
.2. Тсхноло1ин разноуровневою и проектного обучения в
развитии акмеологического потенциала будущего
учителя
.3. Анализ и результаты прог раммы педагогического
мониторинга формирования акмеологического
потенциала будущего учителя
Выводы ко главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Заметим, что по причине ограниченности времени, которое любой человек может посвятить своему образованию, это всегда неминуемо связано с сужением круга возможностей индивида для выбора различных видов деятельности. Итак, акмеология, имея своим объектом профессиональную деятельность, рассматривает и изучает ее с точки зрения проблемы повышения продуктивности этой деятельности, выявления закономерностей и факторов совершенствования и достижения вершин профессионального мастерства. Тесная связь акмеологии - науки, имеющей областью своих интересов профессиональную деятельность, - с различного рода возникающими практическими проблемами, связанными со становлением и совершенствованием профессионального мастерства, а также с попытками разрешения этих проблем на практике - явилась существеннейшим фактором развития и теоретического становления самой акмеологии. В зависимости от того, какие задачи выдвигались практикой, оказывались востребованными те или иные методики, за разработку и теоретическое оснащение которых и принималась акмеология, привлекая для этого весь имеющийся теоретический и практический потенциал смежных наук, выдвигая новые теории профессионализма и поднимаясь при этом на более высокий уровень своего собственного развития. Практическая задача, на решение которой в настоящее время направлена акмеология. Каждая историческая эпоха уже имела унаследованные от прошлых поколений способы подготовки профессионалов-мастеров своего дела и предлагала свои. По нашему мнению, таким признаком акмеологии, важным для нас на данном этапе исследования, может стать выделение профессионального обучения (ориентации, совершенствования) как такового, безотносительно к содержательной стороне конкретных профессий, перенесение внимания на сам процесс воспитания профессионалов. Об этом должно свидетельствовать наличие соответствующих практических проектов и связанных с ними теоретических конструкций, посвященных профессиональной деятельности (профобучению и т. Такие теоретически наполненные проекты могут быть, однако, оправданы лишь при массовой подготовке профессионалов. В этих условиях важной задачей науки оказывается создание эффективных методик для практической подготовки большого числа специалистов высокого уровня профессионального мастерства. Именно эта задача и оправдывает возникновение специальной науки о профессионализме - акмеологии, ведь с подготовкой отдельных мастеров вполне справлялись и античные школы, и средневековые цеха, и многие другие "институты" профподготовки, для которых существенным было, скорее, сохранение своей исключительности, нежели распространение профессиональных знаний и умений. Ниже мы рассмотрим подробнее, что представляет из себя такой потенциал и предварим это анализом акмеологических теорий профессиональной деятельности. Методологической основой современной отечественной акмеологии - кроме, разумеется, общенаучных принципов познания - является принцип единства сознания и деятельности, сформулированный в работах С. А.Н Леонтьевым и его школой, получившей название деятельностной. С.Л. Рубинштейн определил в одной из своих работ принцип единства сознания и деятельности таким образом, что деятельность человека обусловливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя организацию человеческой деятельности, являются условием ИХ адеКЕШТНОГО ВЕЛПОЛНСНИЯ. Утвердилась точка зрения, высказанная Л. С.Выготским, согласно которой: "В основе трудовой деятельности лежат не элементарные, а высшие психические функции. Аналитический подход в изучении профессий и формировании умений и навыков должен б1лть дополнен синтезирующим, целостным подходом - изучением сложных высших психических функций в трудовой деятельности как в целом" []. На основании принципа единства сознания и деятельности был развернут широкий фронт экспсримеЕггальных работ, теоретическим содержанием которых являлось раскрытие влияния тех или иных условий деятельности на процесс формирования умений, навыков, способностей.