Процессуальные особенности контроля качества обучения в высшей школе Таджикистана с использованием кредитно-рейтинговой технологии

• Автор: Рустамова, Гульбахор Абдурашидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Исторический обзор становления кредитной системы обучения
1.1. Зарубежные формы кредитной системы обучения
1.2. Становление кредитной технологии обучения в Республике
Таджикистан (на примере ТУТ, РТСУ, ТНУ)
Выводы по 1 главе
Глава 2. Механизм формирования и внедрения кредитнорейтинговой технологии обучения на национальном образовательном пространстве
2.1. Анализ и состояние кредитно-рейтинговой технологии обучения в вузах Республики Таджикистан
2.2. Методы и особенности внедрения кредитно-рейтинговой технологии в системе высшего образования Республики Таджикистан
2.3. Эффективность внедрения кредитных технологий обучения в
вузах Республики Таджикистан и пути их оптимизации
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. Интенсификация социально-экономического развития общества и его стремительная технологизация привели к необходимости модернизации образования, которая в свою очередь настоятельно требует совершенствования системы образования Республики Таджикистан, что в равной степени относится как к традиционной форме обучения, так и к кредитной системе обучения.
Целью современного образования должно стать производство человеческого капитала, важнейшей компонентой которого является интеллектуальное воспитание. Роль человеческого капитала резко возрастае т в условиях глобализации экономического и научно-технического развития, что, несомненно, влияет на мировую образовательную систему и становится главной движущей силой развития современного общества.
В большинстве стран мира особое внимание уделяется совершенствованию систем управления образованием на основе его реформирования. При этом во главу угла процесса реформирования ставится проблема повышение его качества, то есть необходимо таким образом реформировать образование, чтобы это приводило к повышению его качества, или же, создавало соответствующие условия для его повышения в ближайшей перспективе.
Решение проблем качества образования является закономерным отражением процессов социально-экономического и научно-технического развития общества, следствием которых стало изменение образовательных потребностей личности и общества. Это в свою очередь привело к необходимости обеспечить условия реализации новых образовательных потребностей, важнейшим из которых является качество образования. Б связи с этим актуальность нашего исследования заключается в установлении проблем повышения качества образования, особенно раскрытие сущности качества образования, чем она определяется и от чего зависит, как можно повысить качество образования наряду с осуществляемыми реформами, и
почему столь трудно идет процесс изменений в системе высшего профессионального образования страны. Поэтому целесообразно обеспечить реформирование системы высшего профессионального образования страны, основанного, в первую очередь на идеях гуманизма. Гуманистические идеи всегда были самым тесным образом связаны с решением проблемы формирования человека, создания условий для его гармоничного развития [54, с. 5].
С учетом актуальности и своевременности совершенствования качества образования Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своих выступлениях особое внимание уделяет важности и целесообразности проведения коренного реформирования системы образования, которое направлено на повышение качества подготовки современных, конкурентоспособных специалистов с целью обеспечения вхождения Республики Таджикистан в мировой рынок образовательных услуг [96].
Последовательно исполняя эти указания Президента страны, Министерство образования и науки Республики Таджикистан разработало и последовательно реализует мероприятия по дальнейшему реформированию системы высшего и послевузовского профессионального образования с целью обеспечения качества образования, соответствующего мировым стандартам и обеспечения международного признания квалификации и дипломов, полученных в вузах Республики Таджикистан.
При этом особо отметим, что одной из важнейших мер, направленных на достижение мирового уровня качества образования и обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей с соблюдением принципов Болонского процесса является последовательный переход всех вузов Республики Таджикистан на кредитную форму обучения. С этой целью, согласно приказу Министра образования Республики Таджикистан № 698 от 22.09.2004 г., начиная с 2005-2006 учебного года в некоторых вузах страны, началось экспериментальное внедрение кредитной системы обучения. По приказу министерства экспериментальными вузами в 2005 году

основание для обобщений и выводов, а также обмена накопленным за эти годы опытом.
«Высшая школа, - отмечает директор Центра международного образования профессор Филипп Альбах, - традиционно рассматривается в качестве приносящей, как «общественную», так и «личную» пользу. Она дает уникальную « продукцию», а именно - знания, а также - дипломы, удостоверяющие возможность применения приобретенных знаний в современном обществе. Таким образом, она наделяет человека навыками, используя которые он может увеличить свои доходы и сделать успешную карьеру. В тоже время высшее образование повышает уровень подготовки кадров, необходимых для обеспечения общественного развития и эффективной работы экономики» [3]. Вот почему, по мнению ученого, ответственность за состояние образования несет не только общество, но и сами выпускники, которым высшее образование гарантирует более высокий доход и возможности.
Расхожая сентенция - «цели образования определяются социальным заказом» - означает, что интересы общества всегда выше интересов личности. Отсюда вытекают унифицированность, централизованность и директивный характер внедрения любого компонента в содержание образования. Однако, современное образование противопоставляет унифицированности - вариативность, всеобщему характеру внедрения - учет региональной специфики, централизованности - общественную и педагогическую инициативу, директивности - демократизм» [164].
Таким образом, в разных странах проводится специфическая национальная образовательная политика. Роль образования, несмотря на национальные особенности, является типовой для всех стран. Во-первых, высшая школа обеспечивает передачу следующему поколению моральных и этических норм общества, во-вторых, готовит элиту общества, людей, которые возьмут на себя ключевые решения для страны в целом, коллективов