Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода

• Автор: Санитарова, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

1.1 Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
1.2 Теоретикометодологические основы проектирования образовательных программ для системы дополнительного образования детей акмеологичес кий подход.
1.3 Акмеологическая модель и технология проектирования интегративных образовательных программ.

1.4 Интеграция как методологический принцип проектирования

интегративных образовательных программ.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОПЫТ0ЭКСПЕРИМЕНТ А ЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1 Акмеологический подход к проектированию интегративных образовательных программ как условие развития творческой деятельности педагогов и обучающихся
2.2 Развитие профессиональной зрелости педагогов в процессе проектирования и реализации интегративных образовательных
программ
2.3 Развитие творческой индивидуальности обучающихся в детском объединении на основе интегративной образовательной программы
2.4 Результативность опытноэкспериментазьной работы по реализации авторской интегративной образовательной программы художественноэстетического профиля.
2.5 Воспитание обучающихся на основе народного творчества, традиций
и ремесел как задача интегративной образовательной программы.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Его цель через совместную деятельность с взрослыми и сверстниками формировать такую картину мира, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, давать каждому необходимые средства для профессионального,
культурного, духовного и социального самообразования на уровне актуальных и потенциальных новообразований , с. А.Г. Асмолов подчеркивает, что в ходе вариативного образования ребенок приобщается к культуре, т. Система ДОД представляет широкий спектр вариативного образования. ДОД пронизано идеей детоцентризма, в частности, потому, что мы выходим за пространство привычной школы и расширяем возможности выбора ребенком не учебного предмета, а веера социальных ситуаций развития Л. С. Выготский. Практическим проявлением вариативного и креативного образования является и переход от предметоцентризма к образовательным областям при построении учебного плана, что открывает возможность создания индивидуальных учебных планов с учетом традиций, культуры, региона, национальноэтнических особенностей. Переход к образовательным областям определяет и возможности появления интегративных образовательных программ, лолифункционапьных технологий, обеспечивающих целостное, системное освоение человеком закономерностей окружающего мира, общества и саморазвитие. Но самая большая перспектива развития вариативного и креативного образования это расширение жестких границ между типами и видовыми структурами образования, накопление опыта смешения и кооперации, взаимодействия и взаимодополнения школ с детскими дошкольными образовательными организациями, учреждений базового и дополнительного образования. Эта возможность подкрепляется сегодня изменениями всей концепции общего образования Российской Федерации , с.