Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы

• Автор: Магомедова, Аида Ибрагимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 165 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.2. НАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

У ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ по материалам констатирующего эксперимента.
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
ЛИТЕРАТУРА


При определении психолого-педагогической сущности категории мировоззрения мы опирались на научные взгляды Н. З.Г. Воснковой, А. Г. Спиркина, В. Ф. Черноваленко, Б. Э.И. Моносзона, Г. И. Залесского и др. При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания личности особое значение для нас имели работы таких авторов, как Е. В. Бондаревской, А. Г. Борисовой, Л. Ф. Колесникова, И. Б. Котовой, A. B. Петровского, В. B.А. Сластенина, В. Н. Турченко, Е. Н. Шиянова и др. Цель и задачи исследования, его методологические и теоретические основы обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование, беседа, метод незаконченных предложений); наблюдение (прямое и косвенное); констатирующий и формирующий эксперименты; математические методы обработки полученных данных. Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (- гг. Махачкалы. Второй этап (- гг. Третий этап (-Н. Опытно-экспериментальной базой исследования были общеобразовательные школы №№5; г. Махачкалы, где автор в течение ряда лет работала учителем географии. Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в образовательный процесс средней школы научно-обоснованные рекомендации по организации и осуществлению процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы. В диссертации имеется 6 схем, таблицы. Список литературы содержит 0 наименований. Общий объем диссертации - 5 страниц. Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования; определены научные параметры работы: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; показаны его этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение полученных результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе "Теоретические положения формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы" анализируется аксиологический подход в качестве методологической основы исследования; определяются сущностные характеристики, структура и содержание феномена «научное мировоззрение», а также обосновываются педагогические условия его формирования у выпускников основной общеобразовательной школы. Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы" описаны первоначальное состояние сформированности научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы, организация, осуществление и результаты опытно-экспериментальной работы по его формированию у школьников. В заключении диссертации приводятся обобщение и выводы, ] вытекающие из проведенного исследования. ГЛАВА /. Методологией нашего исследования является аксиологический подход, который позволяет создать теоретическую основу решения проблемы формирования научного мировоззрения школьников в логике трехзвенной структуры: потребность - ценность - развитие. Анализ сущности аксиологического подхода предполагает обращение к центральной категории, на которой основана вся аксиологическая проблематика - к понятию «ценность». Характеризуя данную категорию, необходимо ответить на вопросы: какое значение имеют ценности в жизнедеятельности личности и каковы сущностные характеристики данного явления? Самое общее определение ценности можно найти в справочной литературе. Ценность - это положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерий и способы оценки этой значимости, выраженные в | нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. Различают материальные, общественно-политические и духовные ценности. В различных обществах есть различные представления о ценностях -добре, справедливости, свободе и т.