Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики : На примере классического университета

• Автор: Игонина, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 262 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Профессиональная компетентность учителя в педагогической теории и практике.

1.2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности студентов

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики в классическом университете

Выводы по 1 главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
2.1. Реализация содержания деятельности студентов в период педагогической практики одно из условий формирования профессиональной компетентности студентов.
2.2. Организация педагогического руководства формированием профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики
2.3. Исследование динамики формирования профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в университете
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В то же время знание педагогических законов, понятий, фактов является средством и условием формирования мировоззрения учителя, его педагогического мышления. Выделенные группы общепедагогических знаний позволили нам определить содержание вариативных курсов, направленных на подготовку студентов к выполнению профессиональных функциональных обязанностей. Система общепедагогических знаний является основой для овладения профессиональными умениями, механизмами профессиональной деятельности, ее содержательной и операциональной стороны. Профессиональная компетентность в практической деятельности характеризуется «умениями учителя в реализации всех компонентов педагогической деятельности: самостоятельной постановкой педагогических целей и задач; владением широким спектром воздействия на учащихся; постоянным самоконтролем за ходом и состоянием своей педагогической деятельности, реализацией профессионально значимых качеств». Педагогические умения, объективно необходимые для профессиональной компетентности, также составляют несколько групп. В отечественной педагогике и психологии в исследованиях Ф. Гонобо-лина, В. А. Кан-Калика, В. Ф. Кочурова, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, А. И. Щербакова и др. Ф. Гоноболин, например, выделял в качестве основных педагогических умений - дидактические, экспрессивные (речевые), перцептивные, суггестивные и академические. А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических умений относит общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации). Н.В. Кузьмина в структуру педагогической деятельности включает проектировочные, гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения. На основе структурной модели Н. В. Кузьминой, В. Ф. Кочуров приходит к заключению о том, что профессиональная компетентность может быть описана пятью эмпирически установленными группами умений: процессуальными (куда входят организаторские и коммуникативные умения по терминологии Н. В. Кузьминой), гностическими, конструктивными, проектировочными и корректировочными (контрольно-оценочными). Если придерживаться мнения В. А. Якунина об обучении как о процессе управления и исходить из функционального состава управления, в качестве субъекта которого выступает учитель, тогда педагогические умения могут быть объединены в следующие блоки: проектировочный (умения целепола-гания), информационный, прогностический, конструктивный (умения принимать решения), организаторский, коммуникативный, контрольнооценочный и коррекционный. I А. К. Маркова выделяет групп умений, характеризующих профессиональную компетентность учителя. Первые три группы умений формируются на базе психологопедагогических, методических и фундаментальных знаний. В четвертую и пятую группы она выносит умения, необходимые в педагогическом общении. Шестая группа умений характеризует личность учителя в его самовыражении и саморазвитии. К седьмой группе умений относятся умения профессионального развития. Восьмая и девятая группы умений, по мнению А. К. Марковой, определяют педагогические умения, которые необходимы учителю для анализа и развития обученности-обучаемости, воспитанности-воспитуемости учащихся. Десятая группа умений - это интегральные умения учителя оценить свой труд. В период обучения в вузе не все умения можно сформировать, часть из них формируется только в педагогической деятельности. На наш взгляд, педагогические умения профессиональной компетентности студентов - будущих учителей составляют первые три группы умений из групп умений, выделенных А. К.Марковой, характеризующих профессиональную компетентность учителя-стажиста. По нашему мнению, умения профессиональной компетентности студентов - это постановка задач и организации ситуации, применения педагогических приемов взаимодействия и использования педагогического самоанализа.