Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению

• Автор: Алимская, Людмила Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Сф.
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к музыкальнопедагогическому общению

1.1. Музыкальнопедагогическое общение как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и компонентный состав готовности студентов к музыкальнопедагогическому общению.
1.3. Технология формирования готовности будущих учителей к музыкальнопедагогическому общению.

Ф Глава 2. Проверка эффективности технологии формирования

готовности студентов к музыкальнопедагогическому общению

2.1. Констатирующий этап эксперимента.

2.2. Этап апробации и внедрения технологии формирования готовности студентов к музыкальнопедагогическому общению
2.3. Заключительный этап опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Список литературы


Он считает, что общение является необходимым условием существования и социализации личности и характеризует его как «сложный н многоплановый процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимопонимания друг друга» [4, С. В данном определении можно выделить три функции общения: информирования, взаимодействия н взаимовлияния. Следующее направление в изучении проблемы - анализ функций общения. Исследованием данного аспекта занимались известные ученые Г. МАвдреев, А. А. Бодалев, ААБрудный, Л . С. Выготский, Б. ФЛомов, ВАКан-Калик, Е. В.Руденский. В основе функций общения могут быть положены выделенные филологами еще в начале -х годов (Н. С.Трубецкой) основные функции языка: эксплнкатнвную, апелляктнвную, экспрессивную. На основе этих функций Р. В психологических исследования В. Б.ФЛомов предлагает следующие Функции общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную, аффективно-коммуникативную. Он подчеркивает обязательность коммуникативного компонента как приема и передачи сообщения, регуляции поведения и наличие отношения, переживания, т. С.7]. В свою очередь, А. А.Брудный предлагает три начальные функции общения: активационная - побуждение к действию; интердиктивная -запрещение, торможение; дестабилизирующая - угрозы, оскорбления и четыре основные функции общения: инструментальная - координация деятельности путем общения; синдикативная - создание общности, группы; самовыражения; трансляционная. Последняя функция представляет для педагогического общения особый интерес, так как «эта функция лежит в основе обучения: через общение и происходит обучение личности . С.]. Современный психолог Е. С.]. Изучением данного вопроса занимались и педагоги-исследователи. Мы стараемся вшить на собеседника, но в этом процессе невольно осуществляется взаимовлияние) [, С. Таким образом, разные подходы к определению функции общения обуслввжвакугсж, на наш взгляд, различиями подходами к определению сущности самого понятия «общение». Анализ пснхолого-псдагогической литературы позволил выделить три, на наш взгляд, основные функции общения: перцептивную (организующую взаимовосприягае, взаимооценку и рефлексию в общснниХ коммуникативную (обеспечивающую обмен информацией) и инторакпшную (регулирующую взаимодействие партнеров в общении). Выделенные функции будут учтены при разработке содержания вводимого нами понятия «музыкально-педагогическое общение». Логика нашего исследования предполагает обращение к другому аспекту проблемы: структуре, стилям и видам общения. ВА. В исследованиях В. Н.Куннцыной, Н. В.Казарнвовой, В. М.Погольшн стиль общения трапуегся как «индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия - в деловых и яичных отношениях, в руководстве, воспитательных беседах с детьми, в способах принятия и осуществления решений, в избираемых приемах психологического влияния на людей, в методах разрешения межличностных и деловых конфликтов» [0, С. Т.Е. Аргентовой [, С. Как выяснилось, для успеха совместной деятельности показано сочетание неодинаковых стилей: это повышает как продуктивность деятельности, так и удовлетворенность межличностными отношениями в группе. ЮН. Емельянов [, С. Партнерский стиль общения означает высокую степень сотрудничества в выработке позиции по обсуждаемому вопросу. Непартнсрсжнй стиль общения, напротив, создает напряженность и проявляется в том, что человек игнорирует точку зрения собеседника, стремится найти у партнера понимание только собственных проблем, принижает партнера, не считается с ним, навязывает свои темы и проблемы. В исследованиях Куницыной В. Н», Каэарнновой Н. В., Погольшн В. М. [0, С. Авторитарный стиль общения проявляется в том, что он, вольно или невольно, гфспятствует расширению контактов между людьми, замыкая межчеловечоскне связи преимущественно на себе.