Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе

• Автор: Фомина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе

1.1 Учебная успешность подростка как педагогическая проблема

1.2. Факторы, влияющие на формирование учебной успешности подростка

1.3. Моделирование процесса формирования учебной успешности подростка в школе

Выводы но первой главе

Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности подростка

2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внимание к проблеме учебной успешности подростка в современном мире, включенном в сложный, но закономерный процесс глобализации и информатизации, в создание единой системы социальных, культурных, политических взаимоотношений, затрагивает практически все стороны жизни общества и отдельной личности. Согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., государству нужны современно образованные, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью люди. В создавшихся условиях проблема развития учебной успешности как свойство личности особо остро встает перед отечественным образованием и приобретает фундаментальное значение.
По мнению ученых, учебная успешность способствует формированию важных личностных качеств, усиливает личностные достижения, приводит в соответствие потребности подростка с общественным идеалом, активизирует внутренние ресурсы в самореализации. Отмечается, уровень учебной успешности определяет темп овладения человеком специальностью, мастерством (Т.А. Нам, A.A. Орлов). Неуспешность увеличивает дистанцию, степень недоверия между людьми, деформирует характер успешного взаимодействия. Результаты исследований фонда «Общественное мнение» выявили отрицательную тенденцию неуклонного снижения учебной успешности у большей части современных подростков.
Между тем подростковый возраст характеризуется активностью, становлением самосознания, Я-концепции, что создает благоприятные предпосылки для своевременного педагогического сопровождения учебной успешности, личностных достижений подростка, исключающих разрыв между сознанием и деятельностью. В этой связи необходимо в образовательном процессе создание таких педагогических условий, в которых подросток мог бы понять значимость учебной успешности как личностного достижения, а также

собственные особенности, лежащие в основе его уникальности и неповторимости.
Наше исследование показывает, что сложность решения проблемы обусловлена рядом причин: субъективных (касающихся личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, отношения, мотивацию, сознание и поведение) и объективных (неоднозначным влиянием социокультурных и педагогических факторов на протекание учебной деятельности подростка; неготовностью многих учителей к использованию инновационных гуманитарных технологий, слабой сформированностью представлений об учебной успешности как ценности).
Поэтому проблема поиска в сложившейся ситуации наиболее эффективных содержания, технологий формирования учебной успешности подростка приобретает особую актуальность и становится одним из важнейших направлений современных научных исследований.
Степень разработанности проблемы.
В настоящее время для формирования учебной успешности подростка имеются социокультурные, психолого-педагогические, практические предпосылки. В истории педагогики успешность в познании рассматривали
A. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, П.К. Каптерев.
Социокультурные предпосылки связаны с ориентацией образования на культуросообразные нормы деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, JI.H. Коган), воспитанием человека культуры, ядром которого являются субъективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, жизнетворчества (В.И. Конев, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, Л.Б. Соколова).
Психолого-педагогические предпосылки включают разные точки зрения на феномен учебной успешности как высокую «результативность в достижении намеченного» (Ш.А. Амонашвили, В.Ю. Питюков, В.А. Сухомлинский,
B.Ф. Шаталов); «переживание состояния удовлетворенности от достижения высокого результата в деятельности» (В.К. Вилюнас, Н.Л. Белопольская,

основание обратить внимание на необходимость учета возрастных особенностей подростков при организации учебного процесса, при руководстве познавательной деятельностью подростка. Так, возрастные особенности могут оказывать непосредственное влияние на факторы учебной успешности подростка на разных уровнях образования.
Следует также учитывать роль личностного подхода подростка к учебной деятельности. Так, на основании анализа анкетных данных, О.В. Бобровская и Н.С. Белых выделяют ряд факторов, которые могли бы способствовать или препятствовать лучшему усвоению знаний подростку: стремление к психологической безопасности; к возможности дальнейших достижений, к четкой перспективе своего становления как личности; уверенность в том, что обязанности, налагаемые в процессе обучения в школе, потребуют большого, может быть, даже предельного напряжения интеллектуальных и нравственных сил, однако будут соответствовать возможностям подростка; желание отстаивать чувство собственного достоинства в любых ситуациях; осознание собственной значимости.
Подросток воспринимает процесс учения в школе не только как узнавание определенных фактов науки, но и как деятельность, специально формирующую способность творчески мыслить, чувствовать, оценивать, действовать, то есть направленную на выработку активных жизненных позиций.
Устойчивыми элементами структуры личности подростка являются ценностные ориентации, которые характеризуют направленность ее интересов. Через систему ценностных ориентации личности осуществляется самовыражение и самоутверждение человека, защита его внутреннего мира от всего того, что для него неприемлемо и одновременно приспособление своих потребностей к ценностям общества. Одним из важных показателей структуры ценностных ориентации подростка является степень удовлетворенности результатами своего труда. Часто отмечается невысокий