Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа

• Автор: Мусабекова, Гульвира Айдархановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты работы с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа на основе интегративноразвивающего подхода
1.1. Генезис проблемы развития одаренности детей в психологопедагогических исследованиях
1.2. Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в школе инновационного типа
1.3. Педагогическое обеспечение работы с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа на основе интегративноразвивающего подхода

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода
2.2. Методика работы с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение в XXI веке. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению подрастающего поколения.
Сегодня проблема воспитания одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Процесс глобализации стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой образования, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный, творческий и экономический потенциал государства.
Подобное понимание значимости одарённости обеспечивает переход от развития одарённой личности к формированию интеллектуального потенциала общества, от образования и воспитания элиты - к элитарному по своему качеству образованию и воспитанию.
В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной и зарубежной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.
Психологическим изучением одаренной личности, проблемами выявления и развития одаренности в отечественной психологии занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Г1.П. Блонский, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, Я.А. Пономарев, Г.И. Россолимо, В.М. Русалов, И.В. Равич-Щербо, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,
В.Д. Шадриков, В. Штерн, В.М. Экземплярский и др.

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики
раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж, Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.
Педагогические аспекты работы с одаренными детьми в нашей стране освещены в трудах отечественных исследователей: В.И. Андреева,
Д.Б. Богоявленской, Ю.М.Гильбуха, А.И.Доровского, Н.С.Лейтеса,
А.М. Матгошкина, З.Г.Нигматова, И.В.Панова, А.И.Савенкова,
А.В.Хуторского, Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, В.С.Юркевич и др. В настоящий период в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» (2002-2006 гг. и 2006 - 2012 гг.) разработана «Рабочая концепция одаренности».
Различные аспекты проблемы подготовки как педагогов к работе с одаренными детьми нашли отражение в диссертационных исследованиях JI.H. Андреевой, Л.К.Веретенниковой, Т.И. Вороновой, Е.А.Ичаловской, О.Б.Мочаловой, Т.Г.Рахматуллина, Г.В. Тарасовой, Г.Т.Шпарёвой и др. Все названные авторы убеждены в необходимости дальнейшей разработки проблемы обучения и воспитания одаренных детей
Так, ряд исследователей пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а 15-30% от общей возрастной выборки. Причем, высокий уровень этих достижений обнаруживается лишь при соответствующем обучении (J.Freeman, J.Renzulli, K.Heller, F.Gagne и др.). Этим и определяется приоритетность проблемы изучения психологических и педагогических условий и факторов, способствующих развитию одаренных детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни. Одним из способов решения этой проблемы является теоретическая, методологическая, экспериментальная и методическая разработка психолого-педагогических систем развития одаренности детей в условиях школьного обучения.
Тем не менее, проблема развития одаренных учащихся в специально созданных образовательно-воспитательных учреждениях еще не получила
1.2. Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в
школе инновационного типа
В параграфе представлены положения интегративно-развивающего подхода как методологии, основанной на системном, личностно-
деятельностном и развивающем подходах; уточнены особенности школы инновационного типа, проанализированы теории организации
образовательно-воспитательного пространства одаренных детей в
образовательных учреждениях.
Методология, с одной стороны, - область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности, с другой, - представляет совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в какой-либо науке [211, с. 104].
Методология науки дает представление о новом научном знании. Как отмечает JI.B. Филиппова «современная методология науки выполняет два типа функций. Во-первых, она выявляет смысл научной деятельности и ее взаимоотношений с другими сферами деятельности, т.е. рассматривает науку с точки зрения практики, культуры, человека. Во-вторых, методология решает задачи совершенствования, рационализации научной деятельности» [189, с. 258].
Рассматривая сущность методологических исследований в педагогике,
В.В. Краевский подчеркивает: «Методологические исследования выявляют закономерности и тенденции развития педагогической науки и ее связи с практикой, принципы повышения эффективности и качества НИР, анализирует понятийный состав и методы познания, дают ориентиры для проведения специально-научных исследований, имеющих своей задачей выявление закономерностей и конструирование систем практической деятельности» [71, с. 24].
Ряд исследователей методологии педагогики подчеркивают ее способность влиять на практику педагогической деятельности. Так,