Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников

• Автор: Тараканова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 236 с. : ил

1Л. Познавательные способности младших школьников

основные характеристики и особенности

1.1.1. Восприятие

1.1.2. Внимание

1 Л.3. Память

1Л .4. Мышление

1Л .5. Воображение.

1.2. Новые информационные технологии в начальной школе анализ современных образовательных парадигм в контексте опыта образовательной практики
1.2 I. Дидактические концепции изучения образовательной области Информатика в начальной школе
1.2.2. Программные средства учебного назначения как инструмент развития познавательных способностей учащихся начальной школы
1.3. Образовательный потенциал учебного курса Логика в аспекте формирования познавательных способностей младших школьников с использованием средств новых информационных технологий.
1.3.1. Содержание начального образования дидактические основания для пересмотра.
1.3.2. Цели и задачи курса Логика
1.3.3. Содержание курса Логика и организация процесса обучения .
Выводы к главе 1
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Анализ современных концепций подготовки будущих учителей начальной школы в области информатики и информационных технологий.
2.2. Курс Информатика для студентов будущих учителей начальной школы как педагогическая система
2.3. Опыт формирования профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к использованию средств новых информационных технологий для развития познавательных способностей учащихся
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ I .
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Введение


С. определял внимание как такую деятельность, при помощи которой удается расчленить сложный состав идущих на нас извне впечатлений, выделить в потоке наиболее важную часть, сосредоточить на ней всю силу нашей активности и тем самым облегчить ей проникновение в сознание. Благодаря этому достигается особая отчетливость, ясность, с которой переживается эта выделенная часть . Внимание направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какойлибо деятельности такое определение находим у В. Д. Шадрикова 1 , 2. В актах внимания выделяются не только явления психического порядка. С реактологической точки зрения Л. С. Выготский определял внимание как систему таких подготовительных реакций организма, которые приводят тело в нужное положение и состояние и готовят его к предстоящей деятельности так при внимательном разглядывании чеголибо принимается соответствующая поза, придается своеобразное положение голове, нужным образом фиксируются глаза аналогично при внимательном прослушивании не меньшую роль играют приспособительные и ориентировочные движения шеи и головы. В обыденном понимании прямой противоположностью вниманию выступает рассеянность. И действительно, если под актами внимания понимать подготовленность организма к наступлению тех или иных раздражений, то рассеянность, конечно, означает полную неожиданность наступившего раздражения и полную неприспособленность организма к реагированию на него. С точки зрения Л. С. Выготского, такое представление нуждается в серьезной поправке Дело в том, пишет он, что с психологической точки зрения приходится различать две совершенно несходные стороны в рассеянное ги. Рассеянность может проистекать, действительно, из слабости внимания, из неумения собраться, сосредоточиться и сконцентрироваться на чемнибудь одном. В ттом смысле она принимает явно патологический характер и относится к области ненормального . Однако рассеянность, с которой большей частью приходится иметь дело педагогу и которая проявляется на каждом шагу в жизни нормального человека, с точки зрения Л . С. Выготского, представляет собой необходимого и полезного спутника внимания. Если человек внимателен к чемулибо одному, то он, конечно же, рассеян по отношению ко всему остальному. Эта зависимость приобретает характер прямой пропорциональности, и действительно, чем больше сила внимания, тем больше и сила рассеяния. Стоит согласиться с точкой зрения Л. Как утверждается в работах , , внимание не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов восприятия, памяти, мышления. В отличие от этих процессов у внимания нет собственного результата деятельности. Если результатом процесса восприятия является некий образ предмета, процесса запоминания запечатление предмета, явления, результатом процесса мышления решение задач, проблем, то у внимания нет продуктов его деятельности. Оно обречено на обслуживание, на содействие эффективному протеканию других психических процессов. Без внимания невозможно успешное выполнение никакого дела. В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий в психологических исследованиях 1, , , , 1, 2, 5 и др. Полагается, что в основе непроизвольного непреднамеренного внимания лежит универсальная, возникающая в ответ на любое изменение окружающей среды биологическая реакция ориентировочный рефлекс. Непроизвольное внимание характеризуется стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его возникновения и сохранения и довольно широким временным диапазоном. Указывается два ряда причин, вызывающих непроизвольное внимание объективные особенности окружающих предметов и явлений их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность и субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему. Наряду с непроизвольным вниманием важнейшую роль жрает произвольное преднамеренное внимание. В качестве фактора, пробуждающего произвольное внимание, выступают не случайные изменения окружающей среды, а цель деятельности.