Педагогическое управление конфликтами в образовательном учреждении

• Автор: Учадзе, Семен Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 410 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

1.1. Научные детерминанты разработки теории педагогического 29 управления конфликтами в образовательном учреждении
1.2. Теоретико-методологическая основа исследования 54 педагогического управления конфликтами
1.3. Концепция синергетического воздействия как основа теории 73 управления конфликтами в образовательных системах

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Состояние проблемы управления педагогическими 91 системами на муниципальном уровне
2.2. Организационные и межличностные конфликты на 112 территории образовательного учреждения
2.3. Педагогическое содержание управления конфликтами в 139 образовательном учреждении
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
3.1. Принципы педагогического управления конфликтами в 167 образовательном учреждении
3.2. Этапы проектирования педагогического управления

конфликтами в образовательном учреждении
3.3. Технология педагогического управления конфликтами в 230 образовательном учреждении Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
4.1. Реализация модели педагогического управления 256 конфликтами в образовательном учреждении
4.2. Подготовка педагогических кадров к реализации технологии 281 педагогического управления конфликтами в образовательном учреждении
4.3. Педагогические условия формирования положительного 304 отношения к участию образовательного учреждения в эксперименте у учащихся
4.4. Эмпирическая проверка эффективности технологии 315 педагогического управления конфликтами в образовательном учреждении
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Социальный заказ общества современной педагогической науке и практике включает в качестве важнейших вопросы научной разработки проблем гуманистического воспитания и образования подрастающего поколения. В ряду первоочередных вопросов образовательной политики российского общества особое место занимают проблемы, связанные с оптимизацией разноуровневых систем организации учебного и воспитательного процесса в школе.
Однако анализ состояния управления в региональной и муниципальной системе образования, проведенный В.И. Бочкаревым, Г.В. Гутник, И.И. Калиной, Е.И. Михайловой, В.М. Петровичевым, В.И. Подобедом, Т.А. Полуниной, И.И. Продановым, С.А. Репиным, П.И. Третьяковым, П.В. Худоминским, Т.П. Шамовой, Н.М. Швецовым и др., позволил выявить в ней объективно существующее противоречие между социально детерминированными, непрерывно возникающими новыми требованиями к процессу образования, воспитания, развития и отсутствием эффективных методов, средств, которые были бы способны оперативно изменять и регулировать систему, корректировать ее с необходимым опережением.
Особое место в современной содержательной, методологической и методической парадигме образовательных процессов занимают вопросы, в той или иной мере определяемые качеством и конкретным технологическим содержанием организационных и управленческих механизмов, обеспечивающих выполнение требований полноценного развития социокультурных структур российского общества.
Как показывает анализ научных и прикладных исследований в области социальных и экономических вопросов гуманизации основных составляющих общественного развития, в последнее десятилетие проблема совершенствования организации управления объектами, представляющими различные сферы социальной деятельности, в том числе и образование, при-

Предметом специальных исследований становится уровень знания, который находится над теоретическим знанием и выступает в качестве метатеоретической, экстратеоретической предпосылки самой теоретической деятельности в науке [9, с.253].
В зарубежной литературе этот подход получил свое выражение в широко известных методологических концепциях Т. Куна и И. Лакатоса.
Т. Кун вводит базисное методологическое понятие «парадигма», под которой понимаются «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения» [258, с. 11]. Т. Кун подчеркивал, что переход к новой парадигме есть суть научной революции, ядро которой составляет отказ научного сообщества от той или иной освященной веками научной теории в пользу другой теории, не совместимой с прежней, это сдвиг в проблемах, подлежащих научному исследованию, и в стандарте их исследования и решения, отображается трансформация мира, в котором проводится научная работа.
Хотя в концепции Т. Куна в качестве парадигмы может выступать та или иная фундаментальная теория, становясь парадигмой, она приобретает такие новые характеристики, которые по способам обоснования и функционирования уже не позволяют считать ее теорией. Парадигмальное знание не выполняет непосредственно объяснительной функции, а является условием и предпосылкой определенного вида теоретической деятельности по объяснению и систематизации эмпирического материала.
Аналогичный смысл имеет и понятие «исследовательская программа», вводимое в методологию науки И. Лакатосом. Исследовательская программа также понимается И. Лакатосом как определенного рода метатеоретическое образование, содержащее набор исходных идей и методологических установок, обусловливающих построение, развитие и обоснование определенной теории.
В такой программе обычно различают:
- «жесткое ядро», состоящее из исходных предпосылок, которые в рамках программы считаются неопровержимыми;