Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений

• Автор: Щербакова, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 195 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Профессиональная адаптация студентов средних профессиональных учебных заведений как педагогическая проблема
1.1. Теоретические подходы к формированию профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений
1.2. Факторы, влияющие на профессиональную адаптацию студентов средних профессиональных учебных заведений
1.3. Модель формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений
2.1. Подготовки учащихся общеобразовательных школ к выбору профессий средних профессиональных учебных заведений
2.2. Разработка и экспериментальная проверка содержания среднего технического образования как условия адаптации студента к будущей профессии
2.3.Реализация педагогической технологии формирования профессиональной адаптации студентов средних
профессиональных учебных заведений на профессиональном этапе
2.4.0ценка эффективности реализации модели формирования профессиональной адаптации студентов средних
профессиональных учебных заведений
Выводы по второй главе
Заключение
Ьнблмография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Недооценка значения педагогического руководства приводит к недостаточной разработке методического обеспечения формирования профессиональной адаптации студентов в теории и в практике работы средних профессиональных учебных заведений. Этим объясняется низкая эффективность теоретического и практического решения проблемы, приводящая к «стихийности» возникновения адаптационных способностей студентов и, как следствие, неэффективной профессиональной адаптации молодых специалистов па производстве. Таким образом, проблема формирования профессиональной адаптации студентов является еще далеко нерешенной ПСИХ0Л о-педагогической проблемой. Термин «адаптация» происходит от латинского слова «абарГаге» -приспосабливаться. Как в гносеологическом, так и в онтологическом смысле он имеет универсальное значение, отражая всеобщее свойство живой материи приспосабливаться к изменению окружающей среды. Философы Л. Б. Георгиевский, В. П. Петренко, А. В. Сахно, Г. И. Царегородцев понятие «адаптация» относят к общенаучным понятиям, которые зарождаются на «стыках», «в точках соприкосновения» наук или в отдельных науках, с последующей их экстраполяцией на многие сферы и отмечают сложность, диалектическую противоречивость этого явления: оно и процесс и результат, выраженный в состоянии адаптированности человека к новым факторам среды /6/. С развитием человека его адаптация приобрела характер не просто приспособления к изменениям природной среды /биологической адаптации/, но и активного освоения им этой среды согласно собственным потребностям /социальной адаптации/. Адаптация рассматривается как многоуровневое явление сложноорганизовапной биологической, психической и социальной природы человека при ведущей роли последней /; 7; 6/. Такой подход отражает утвердившийся в качестве ведущего в научной литературе по проблемам комплексного изучения человека взгляд на человеческую деятельность и поведение как на обусловленные взаимосвязью биологических, психических и социальных закономерностей, при ведущей роли в них социального. Способность к социальной адаптации - это в первую очередь проявление высоких адаптационных возможностей высшей нервной и психической деятельности человека, поскольку именно этим видам деятельности принадлежит решающая роль в переработке социальной информации и субъективного отражения факторов природной и социальной среды /2; 1/. А.Н. Леонтьев отмечает: «человеческая жизнь - это есть совокупность, точнее, система сменяющих друг друга деятельностей: от приобщения к способам воздействия с окружающей средой /предметной и социальной/ в игре и изменения своего окружения, освоения опыта познания, накопленного предыдущими поколениями, в ходе специально организованной учебы до самостоятельной трудовой преобразующей деятельности в ее профессиональной форме» /1/. Готовность личности к профессиональной деятельности и ее адаптация к ней /профессиональная адаптация/ активно обсуждается учеными различных областей науки. Анализ научной литературы показал, что нет единства взглядов в подходах и точках зрения на проблему, что во многом связано с неоднозначной трактовкой понятия "профессиональная адаптация". Понятие "профессиональная адаптация", как и сам термин, относится к неустоявшимся понятиям, имеющим широкий спектр толкований. Т.П. Вершинина объясняет это тем, что уже в самой профессии как объективной реальности, заложена двойственность: профессия как результат частного и единичного разделения труда принадлежит и работнику, и производству. На субъективной стороне /личности работника/ находится совокупность определенных знаний и трудовых навыков, на стороне производства - определенный вид трудовой деятельности, в процессе которой используются эти знания и навыки /, 7/. Отсюда, на субъективной стороне - адаптация индивида к социальным требованиям выбора профессии, к возможностям и путям получения теоретических и практических знаний, на объективной стороне - адаптация к условиям осуществления профессиональной деятельности. Эффективность профессиональной адаптации зависит от степени соответствия субъективной и объективной сторон /5/.