Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза

• Автор: Малова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов

1.1 Сущность и содержание понятия социальное проектирование.

1.2 Формирование гражданской компетентности как педагогический процесс и возможности использования в нем социального проектирования
1.3 Теоретическая модель формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования
Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного использования социального проектирования в процессе формирования гражданской компетентности студентов вуза
2.1 Планирование и организация экспериментальной работы. Типичные затруднения студентов в процессе социального проектирования.
2.2 Ход и анализ экспериментальной работы по использованию социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов вуза.
Заключение.

Список литературы

Таким образом, проект — это ограниченная во времени деятельность, направленная на решение проблемы путем ее исследования, моделирования, в процессе которого осуществляются анализ, планирование и расчеты, завершающаяся созданием необходимого продукта (интеллектуального, материального и т. Рис. Идеографическое описание понятия «проект». Особенностью социального проекта является его ориентированность на выявление и позитивное решение социально значимых проблем. Следовательно, социальный проект - это ограниченная во времени деятельность, направленная, на. В результате социального проектирования студент получает определенный жизненный опыт. Проектная деятельность значима для студента, востребована практикой и вызывает интерес. Она дает уникальную возможность самостоятельного поиска решения социальных задач с привлечением глубокой теоретической и практической базы. Опыт социального проектирования среди других личностно-деятельностных образований человека более фундаментален в своем значении, он имеет конкретный временной аспект, связанный с жизненным отрезком личности, с эмоциональными переживаниями событий, сопровождающих данный опыт, значимостью для социального, профессионального и другого статуса индивида. Однако, субъектная позиция студента по отношению к опыту перестраивает сами способы проектной деятельности с репродуктивных на продуктивные. При таком подходе субъект деятельности (студент) не сращивается с приемами действия, он выходит за рамки стандартных приемов, развивая свое «Я», сотворчество, стремясь раздвинуть пределы достигнутого, постоянно пополняя и расширяя собственный опыт проектной деятельности. Социальный проект ориентирован на формирование у студентов гражданской компетентности. Гражданская компетентность - новообразование личности, представляющее совокупность готовности и способности, позволяющее личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике. Метод проектов возник в -е годы XX века в США. Его основоположниками являются представители гуманистического направления в философии и педагогике Дж. Дыби и его ученик У. Килпатрик. Они утверждали, что обучение должно строиться на активной основе, посредством целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личными познавательными интересами. Проблема, взятая из реальной жизни, значимая и знакомая для ученика, становится средством решения этой педагогической задачи, поэтому этот метод называли также «методом проблем». Для решения выбранной проблемы учащийся должен был использовать имеющиеся у него знания, а также приобрести в процессе обучения новые. При этом роль учителя заключалась не в том, чтобы давать знания в готовом виде, а в том, чтобы направлять и поддерживать познавательную деятельность ученика. В современном педагогическом языке такая роль педагога получила название фасилитатора. Очевидно, что ученик должен был самостоятельно решить данную проблему, применяя при этом знания из различных учебных дисциплин. Отсюда междисциплинарный характер проектной деятельности. Другой идеей, положенной в основу метода проектов, является пршпщп «проживаемого обучения» (ЕгГаЬшпс^шиегпсЫ), выдвинутый выдающимся французским педагогом С. Френе в начале XX века. Он утверждал, что представления, знания проживаются школьниками в непосредственной деятельности, только так можно преодолеть разрыв между теорией и практикой [4]. Мысль об осуществлении проектного подхода в обучении возникла в России практически параллельно с исследованиями американских педагогов. С.Т. Шацкий организовал группу педагогов, активно использовавших в своей преподавательской практике метод проектов. Выдающийся русский педагог П. Ф. Каптеров считал, что обучение на основе проектной деятельности способствует всестороннему развитию мышления учащихся. Развитие проектного обучения в России связано с именами П. П. Блонского, П. Ф. Каитерева, С. В.Н. Шульгина и с концепцией Единой трудовой школы. В этот период произошел отход от традиционной классно-урочной системы обучения. Образовательный процесс строился на основе междисциплинарных проектов.