Формирование интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики : На материале педагогической афористики К. Д. Ушинского

• Автор: Душина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 225 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессе освоения педагогической афористики.
1.1. Интерес к педагог ической пауке у будущих учителей как психологопедагогическая проблема.

1.2. Проблема педагогической афористики в научноисследовательской литературе.

1.3. Педагогические афоризмы К.Д. Ушинского как средство формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей.

Выводы по главе

Глава 2. Конегруирование процесса формирования интереса к педагогической науке у будущих учителей в процессеевОЬния педагогической афористики

2.1. Программа формирования интереса к педагогической науке у будущих

учителей.

2.2. Организация процесса формирования интереса к педагогической науке .ПО

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе.
Заключение
Список литературы


При этом педагог обращал внимание на связь и подчинение процесса обучения задачам нравственного воспитания характера личности ребенка, и именно эта взаимосвязь и зависимость должна быть, по его мнению, отражена, при постановке цели обучения и выборе средств при её достижении. Роль учителя при возбуждении, развитии и поддержании интереса учащегося в процессе обучения, которую отмечает И. Ф. Гербарт, имеет также немаловажное значение. Опыту, по его мнению, соответствует интерес эмпирический, общению симпатический. При углублении размышлений о предметах опыта развивается интерес спекулятивный (умозрительный). При размышлении о более широких отношениях, создаваемых взаимным отношением людей - интерес социальный. В добавление ко всем выделенным интересам педагог добавляет ещё и интерес эстетический, развивающийся на основе суждений или выражения оценок о предметах или явлениях с точки зрения их красоты и целесообразности. Необходимо отметить, что, рассматривая интерес как многостороннее явление, И. Ф. Гербарт выделял такие функции интереса, которые способствуют укреплению личности обучающегося, делают её устойчивой, полноценной и общественно-полезной (). Отмечая заслугу И. Ф. Гербарта - рассмотреть сложное явление интереса с различных, взаимосвязанных между собой сторон, и создать своеобразную систему интересов, не можем при этом принять равнозначность деятельности и интереса, выдвигаемую педагогом. Связь деятельности и интереса несомненна, однако, по нашему глубокому убеждению, интерес не может выступать в роли деятельности или какого-либо её рода или вида. Как свойство личности он способен стимулировать и активизировать процесс какой-либо деятельности, побуждать к длительному занятию необходимой деятельностью для достижения результата. То есть интерес как свойство личности может проявляться в деятельности, не заменяя её при этом как вид или самостоятельный процесс. При создании русской педагогической теории, полностью основанной на принципе природосообразности, К. Д. Ушинский понимал проявление интереса как проявление внимания. Не раскрывая подробностей психической природы внимания, но, подчеркивая прямую зависимость, педагог говорил о двух видах его проявления: пассивном и активном. Под пассивным вниманием понималось такое проявление, при котором сам предмет, своей собственной занимательностью удерживает человека. Зависимость устойчивости внимания - «владения» предметом или предмета человеком - проявляется в проявлении воли человека, в его поведении. По утверждению педагога, чем сильнее воля человека, тем лучше он может управлять своим вниманием, тем быстрее может достичь поставленной перед ним цели. При достижении цели внимание может выступать в качестве условия. Говоря о зависимости внимания от поведения человека, К. Д. Ушинский подчеркивает роль внимания при организации деятельности учащегося в учебном процессе, а также возможности развивать его (внимание) посредством упражнений и тренировок (7; 8). Поддерживая учение К. Д. Ушинского, его обоснованные доводы о зависимости категорий «внимание» и «интерес», их обусловленности друг другом, не можем при этом согласиться с тем, что данные категории взаимозаменяемы и, следовательно, могут быть рядоположены, о чем свидетельствует неоднородность их генетической природы. Русский ученый, педагог П. Ф Каптерев, обосновывая теоретические положения возникновения интереса в процессе обучения, представлял интерес как проявление особого состояния воли человека - волевого устремления (3, 1). Говоря о том, что интерес имеет сложную природу, всё-таки считал, что она (то есть природа) в большей степени сходна с волей, чем с чувствами. По мнению ученого, при появлении у человека интереса к чему-нибудь, он становится неравнодушным, деятельным, подвижным, подобное же состояние человека близко к проявлению волевых усилий. Интерес, по мнению ученого, может быть развит в процессе деятельности, однако прежде необходимо сформировать волю человека, используя при этом и такое средство формирования как принуждение (3). Такое понимание природы и сущности интереса вносило определенный вклад в развитие психолого-педагогической теории, подчеркивая особенность интереса побуждать человека к сознательной деятельности, активизировать его волю.