Особенности формирования профессионально-познавательной самостоятельности у студентов

• Автор: Лувсанцэрэнгийн
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1989
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. К вопросу формирования профессиональнопознавательной самостоятельности студентов в теории и практике обучения

1.2. Структура иссобенности самостоятельной познавательной деятельности студентов

1.3. Условия формирования у студентов профессиональнопознавательной самостоятельности в процессе обучения
Глава 2. ЖаТИКОМЕТОМНЕСЮр ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИЙ 1РОФЕССИОНАЖЮТЮРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН содержательнотеоретический аспект эксперимента
2.1. Профессиональноналравленная самостоятельная работа студентов как дидактическое средство формирования у студентов профессиональнопознавательной самостоятельности
2.2. Межпредметные структурнологические связи при решении профессиональных задач как дидактическая основа системы самостоятельных работ
2.3. Система профессиональнонаправленных самостоятельных работ при изучении курса Теоретические основы электротехники ТОЭ юо
2.4. Способы педагогического управления формированием профессиональнопознавательной самостоятельности
у студентов 7
Глава З. ХОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И
АНАЛИЗ ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ инструментальнотехнологический асцект эксперимента
3.1. Предмет, задачи, этапы и общие целевые установки
эксперимента
3.2. Результаты экспериментального обучения и исследования
ЗАКШОЧЕНИЕ 1
БИБЛИОГРАФИЯ


Следовательно, формирование познавательной самостоятельности и активности студентов - одна из основных задач вузовского обучения, ибо от правильного развития данных свойств личности зависит уровень подготовки будущего специалиста, его профессиональная самостоятельность. Проблемное обучение, активизация познавательной деятельности, формирование познавательной самостоятельности, развитие самостоятельного логического мышления - все эти вопросы едины и решаются в комплексе работы вуза. Воспитание активно мыслящей личности - эта проблема находит научное обоснование в трудах психологов, дидактов, философов. В дидактике высшей школы по этой проблеме написано много работ и диссертаций. Наиболее значительными из них являются труды С. И.Архангельского, С. И.Зиновьева, В. И.Мюсеева, А. Г.Молибога, П. И.Пидкасистого, Ю. С.Пименова, З. А.Решетовой, Н. Ф.Талызиной и др. Работы, непосредственно связанные с проблемой формирования познавательной самостоятельности у студентов (Т. А.Ильина, Р. А.Низамова, Ю. С.Пименова, В. В.Барабанщикова, Т. В.А. Половкина, И. В.Стрехова, М. Г.Гарунова, Н. А.Дементьева, Г. Н. Кулагина, Р. А.Лозовской, И. Д.Клегереса, В. И.Толкунова, М. К.Кой-чуманова, И. Гуломова и . С.И. Он особо подчеркивает мысль о том, что "для формирования и развития самостоятельного творческого мышления студентов требуется хорошо продуманная система последовательно повышаемой подготовки студентов к самостоятельному поиску" (там же, с. С.И. Зиновьев в книге "Учебный процесс в советской высшей школе" пишет: "студент сам добывает необходимые для себя знания и опыт, он сам учится, продвигаясь в намеченном направлении, иногда ошибаясь, увлекаясь, делая много "лишнего”, если говоришь о его прямой задаче, но это и позволяет ему прочно "стать на ноги”, научиться брать все необходимое для будущей практической или научной деятельности” (, с. В данном периоде перестройки проблема формирования познавательной самостоятельности у студентов является более актуальной, чем когда-либо раньше. При этом надо отметить, что воспитательно-методологические основы формирования познавательной самостоятельности во многом обусловливаются пониманием сущности данного понятия. Нам наиболее близка в этом отношении трактовка этого понятия Р. А.Низамовым (). По его мнению, активность характеризует отношение человека к труду, обществу, окружающей действительности. Активность как общественно-полезная деятельность имеет сложную природу, различные вщы и уровни (, с. Р.А. Низамов различает некоторые виды активности личности: познавательная активность - инициативное действие личности, направленное на проникновение во внутреннюю сущность изучаемых явлений, процессов, объектов. Активность студента в учебном процессе может быть репродуктивной и творческой. Репродуктивная активность - воспроизведение, воссоздание, повторение действия. Студент на занятиях или при самостоятельной работе выполняет действия, показанные преподавателем, решает задачи по образцу, выполняет задание по готовой инструкции. Процесс усвоения знаний протекает на низком; уровне мыслительной активности. Творческая активность - сложное. Творческая активность есть стремление студента проникнуть в сущность изучаемых вещей, явлений, стремление к применению новых приемов преодоления затруднений, способность вносить элементы новизны в способы, ход выполнения учебного задания, решения задач. В познавательной деятельности студента творческая активность характеризуется направленностью его действий на глубокое выявление свойств вещей, явлений, иногда на создание новых духовных и материальных общественно значимых ценностей. Р.А. Низамов считает, что эти два вида активности в учебном процессе сочетаются и находятся в диалектической взаимосвязи, выступают как единое целое. Однако, соотношение этих двух видов активности на разных этапах познавательной деятельности бывает различно. По его мнению, познавательная активность студента, как и другие свойства личности, формируется в единстве учебной, научной, общественной деятельности преподавателя и самого студента. Р.А.