Организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе

• Автор: Полетаева, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические основы организации образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к обучению в школе.

1.1. Анализ проблемы в теории и педагогической практике

1.2.Характеристика психофизической готовности младшего школьника к обучению

1.3. Модель здоровьесберегающей системы образовательного процесса

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по организации образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе

2.1. Общая характеристика организации опытно экспериментальной работы.

2.2. Организация здоровьесберегающей образовательной системы для детей с невысоким уровнем готовности к школе

2.3. Результаты опытно экспериментальной работы, их оценка и анализ

Выводы ио 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Признание психологии, как необходимой основы педагогики, пришло позже. К. Д. С. ) . Вследствии этого, воспитатель, знакомый с психологией, был редкостью. Принципиально важные для педагогики вопросы: каковы факторы, влияющие на духовное и физическое развитие ребенка, какие условия нужны для правильного всестороннего развития; одинаковы ли закономерности духовного и физического развития всех людей и какое значение они имеют для организации воспитания и обучения эти вопросы в центре внимания передовых ученых того времени и нашли отражение в трудах Н. И. Пирогова, К. Д. Ушин-ского, Н. Х. Весселя, П. Д. Юркевича. Н.И. Пирогов перевел педагогику в новую плоскость, показав, что человек, личность есть самостоятельная и главная ценность, а не средство для достижения других целей. Понять и достичь целей воспитания можно только признав своеобразие детской психологии. Он живет в собственном своем мире”. С. - ). Отметив своеобразие детского возраста вообще, Н. И. Пирогов признал необходимость учитывать индивидуальные различия детей. Без этого невозможно влиять на формирование нравственного мира личности, развивать лучшие человеческие черты. При этом руководящим принципом системы воспитания должно быть безусловное уважение к личности. Личность,- подчеркивает Н. И. Пирогов, одинаково неприкосновенна и в ребенке и во взрослом» ( 5, С. К.Д. Ушинский дал свою трактовку сложнейших и всегда актуальных вопросов о психологической природе воспитания. В основу своей теории воспитания К. Д. Ушинский положил два главных понятия - « организм» и « развитие». Из этого следовало, что воспитанника надо рассматривать как единое психобиологическое, в котором природные данные и духовная организация, формирующиеся в ходе жизни, неразрывно связаны и взаимно влияют друг на друга. Отсюда он выводил необходимость гармонического сочетания умственного, нравственного и физического воспитания. Человеческой психике, по убеждению К. Д.Ушинского, свойственны два важнейших природных свойства - стремление к деятельности и стремление к совершенству. Потребность деятельности есть основа всех человеческих стремлений и действий. Если все наши стремления удовлетворены, - отмечал он , - то остается одно, которое нельзя удовлетворить - стремление к деятельности” (4,С. К.Д. Ушинский убеждал, что результаты воспитания достижимы в том случае, когда воспитание соответствует природе человека и его истинным потребностям. Он впервые привлек внимание к проблеме единства различных воспитывающих факторов, определил, что решающую роль в воспитательном процессе играет личность учителя. Большое значение придавал К. Д. Ушинский проблеме соотношения внешних воспитательных воздействий и самовоспитания. Так же, как и Н. Важное место в теоретических изысканиях педагогов этого периода занимал анализ сущности воспитания и обучения : их соотношения, общности и различия целей и задач. Н.Х. Вессель вычленил категории, которые лежат в основе воспитания и обучения. В качестве таких категорий он взял понятие « субъекта» ( воспитанника во всем многообразии его психологических и физиологических качеств, его природных данных черт, приобретенных в ходе развития ) и « объекта» ( внешний объективный мир ). Н.Х. Таким образом, -заключает Вессель,- уже с самого начала воспитательной деятельности обнаруживаются две стороны : одна, обращенная преимущественно на самого питомца (субъекта), другая на внешний окружающий мир. С. ). Решение теоретических проблем руководства психическим развитием ребенка основывалось на признании изначальной адекватности психической деятельности. Ребенок -не пассивный продукт' внешних воздействий. Придать, приложить, прибавить что- нибудь,- утверждал Н. Х. Вессель,- можно только к безжизненному телу,- к живому же разумному организму ничего нельзя : он должен сам усвоить себе, так сказать, сам вложить в себя» ( , С. Поэтому конечная цель воспитания - всестороннее развитие личности - может быть достигнуто только при пробуждении внутрених сил человека, при сформированное™ у него стремления к активному усвоению знаний и работе над собой.