Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе

• Автор: Гревцова, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Проблемы формирования готовности будущих учителей к работе в сельской школе.

1.1 Становление сельской школы в исторической ретроспективе

1.2 Современные проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе.
Глава II. Проектирование процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе

2.1.Анализ исходных позиций формирования экспериментальной модели

2.2 Морфологическая структура механизма формирования у студентов готовности к работе в сельской школе
2.3. Функциональная структура механизма формирования готовности студентов к работе в сельской школе.
2.4. Педагогическая эффективность экспериментальной модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к рабо

те в сельской школе

Заключение.
Литература


К. Соколовской [4], М. Л.Сухопаровой [1], А. М.Цирюльникова [3], в которых анализируется процесс становления сельской школы в послереволюционное время, направленный на ликвидацию безграмотности. Как свидетельствуют статистические данные, в царской России более ,5% всего населения было неграмотным, среди деревенского населения процент неграмотности был еще выше, поэтому после Великой Октябрьской социалистической революции ликвидация неграмотности была одной из первоочередных задач. ШКМ)1. В целом на селе насчитывалось типов учебно-воспитательных учреждений, что было в пять раз меньше, чем в дореволюционное время, но значительно больше, чем в последующие периоды советской истории. Идеологизация целей и государственная монополия на содержание образования сочеталась с достаточным разнообразием учебных планов и программ, что обуславливалось поиском наиболее эффективной модели единой трудовой школы, имевшей разные сельские территориальные варианты. Летом года Главполитпросвет опубликовал специальное обращение к учительству, призывая активно участвовать в просветительской работе в деревне. На селе борьба с неграмотностью проводилась двояким путем: введением всеобщего начального обучения и обучением грамоте всего взрослого населения. Уже в первые годы советской власти быстрыми темпами развивалась система общеобразовательных школ. Особенно быстро росла сеть школ в сельской местности. Если в г. России насчитывалось средних школы, то уже в - году число сельских средних школ возросло до . Изменился социальный состав учащихся: образование, главным образом, получали дети рабочих и служащих. По всей стране были созданы десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школ для малограмотных. В обучении использовались самые разнообразные формы и приемы работы: индивидуальные занятия с небольшими группами неграмотных и даже с одиночками, соцсоревнование, организация конференций по ликвидации неграмотности, учеба в период сельскохозяйственных кампаний в полевых условиях, комплектование и учет неграмотных, мобилизация и привлечение к работе по ликвидации неграмотности грамотных крестьян. В году число обучавшихся грамоте в сельской местности Российской Федерации составило 5,4 тыс. Около % всех образовательных учреждений было сосредоточено в деревне. ШКМ - школа крестьянской молодежи. Здесь и далее мы будем пользоваться этим сокращением. Автор. В годы первой пятилетки ( - гг. Одновременно с решением задачи ликвидации неграмотности взрослого населения, существовала и другая не менее важная задача - введение всеобщего обязательного начального обучения. Огромную роль в борьбе за всеобщее обучение играл сельский учитель, разъясняя населению задачи и значение всеобуча. На селе организовывались массовые собрания перед кинокартиной или спектаклем, проводились беседы и политинформации. Работа сельской школы и учителя среди населения по борьбе с неграмотностью была важнейшим условием роста культуры деревенского населения. Следует отметить, что борьба с неграмотностью проходила в условиях жесточайшей классовой борьбы. После года произошел окончательный перелом и трансформация системы образования на селе. Процесс «раскрестьянивания», «расчеловечивания» сельской школы проявлялся в унифицировании состава учащихся путем массового отлучения от школы детей разных социальных групп деревни: «кулаков», «середняков», детей народных учителей, бывших земских деятелей, сельского духовенства, кустарей, ремесленников и др. Такая массовая «чистка» учеников из-за социального происхождения, в результате которой % детей 8- лет оказались вне школы, тормозила развитие культуры на селе. В -е годы окончательно сформировался состав «нового сельского учительства», который резко отличался по общекультурному и профессиональному уровню от дореволюционного, соответствуя составу учащихся (абсолютное преобладание детей наемных работников, колхозников, батраков) и единообразному доминирующему типу школы - ШКМ. К / учебному году ШКМ составляла более половины всех сельских школ страны. К г.