Формирование познавательных интересов у учащихся профессионального лицея

• Автор: Чикильдин, Борис Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 217 с. : ил

1.1. Гуманизация дидактических отношений образовательного процесса

гг уфессионального лицея основа формирования познавательного инте

реса учащихся.

1.2. Сущностная характеристика познавательного интереса в отечественной психологопедагогической литературе.
1.3. Содержание образования регионального профессионального лицея как условие формирования познавательного интереса учащихся
ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования познавательных интсре сов у учащихся профессионального лицея в процессе изучения предметов

национальнорег ионального компонента образования.

2.1. Диагностика уровня сформированное познавательных интересов у учащихся профессиональног о лицея
2.2. Профессиональная готовность педагогов к формированию познавательных интересов у учащихся профессионального лицея
2.3. Формирование познавательных интересов у учащихся в учебной деятельности профессионального лицея
Заключение
Список библиографических источников.
I Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Гуманизация образования предполагает реально функционирующую систему, обеспечивающую единство непрерывного общекулыурного, социальнонравственного и профессионального развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов, пишут И. Б. Котова и Е. Н. Шиянов ,5. Г уманизация образования, отмечают Бордовская Н. В. и Реан А. Л., это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека на сохранение и укрепления их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития , . Овладение гуманистически направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления, личностноориентированного миропонимания, оптимистических взглядов на проблемы жизни и выживания, понимание обучаемыми смысла жизни человека, который в любых условиях но только должен быть источником рабочей силы, гго сохранять свою самоценность и самобытность, подчеркивает И. П. Подласный 6, 8. Во всех этих определениях ключевыми понятиями являются личные запросы и общественные потребности, при этом ощущается явное превосходство первого над вторым. Что же касается интересов государства они отодвинуты на второй план. В зависимости от этою и сформулированы сегодня цели профессионального образования удовлетворение потребности конкретного человека, личности общества в целом производства, где будет реализовывать свои интеллектуальные и физические возможности выпускник ПТУ или ССУЗа. Гуманизация отношений к будущему специалисту в области профессионального образования красной нитью проходит через целевые установки профессиональной подготовки. Гак, если в прежней системе профессионального образования человек рассматривался как производительная сила, теперь содержание профессионального образования направлено на создание условий для подготовки к жизни в том числе профессиональной с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей. Далее, сегодняшняя система профессионального образования ставит целью подготовки специалиста с высоким чувством ответственности служения обществу, обеспечения его, что очень важно, общечеловеческими и этнокультурными ценностями, формирования гражданского и планетарного мышления, ответственного за судьбы страны, мира. Чем выше уровень образования, тем выше уровень требования к производству. Поиски подходов в обучении для реализации принципов гуманистической педагогики привели к личностноориентированному образованию, что с начала х годов становится основополагающим подходом в системе общего и профессионального образования. Личностноориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей. Оно предполагает не единообразие, а вариативность, свободу выбора уровней и путей получения образования в зависимости ог интересов и возможностей личности, поощряя самобытность, самоценность и субъективный опыт каждого в этом процессе. Личностноориентированное образование, как правило, рассматривается в противовес традиционному образованию информационного типа, которое во главу угла ставило усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, отодвинув на второй план личностное разви тие. Очень часто в исследованиях знаниевая ориентация оценивается односторонне, вне контекста исторического, социокультурного развития общества. Она была достаточно продуктивной, когда перед государством стояли острые социальные проблемы, решение которых без знаниевого подхода представлялось не реальным обучение всех граждан грамоге, повышение уровня образованности населения, подготовка профессиональных кадров для всех отраслей производства и культурной сферы. Другое дело, что гиперрофия знаниевой ориентации, ее идеологизация, регламентация научного ядра знаний, подлежащих усвоению учащимися тормозили становление личности в системе традиционного образования.