Особенности развития педагогики в условиях смены технологических укладов

• Автор: Еровенко, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 138 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Историкотеоретические предпосылки исследования проблемы теоретической концептуализации педагогики в логике смены технологических укладов
1.1. Теоретические подходы к типологии технологических укладов и созданию классификаций педагогической науки
1.2. Особенности отражения характеристик ранних технологических укладов в истории передовой педагогической мысли XVIII XIX веков
1.3. Технологический и экономический аспекты образования как основа теоретической концептуализации педагогической науки .

Выводы по 1 главе

Глава 2. Развитие педагогической науки в условиях глобальных технологических сдвигов

2.1. Теоретические подходы к созданию педагогических теорий

в рамках совершенствования системы профессионального образования

2.2. Особенности теоретической концептуализации педагогики в рамках пятого технологического уклада.
2.3. Электронная педагогика как объект профессиональных дискуссий
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается целостным историко-генетическим подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, а также апробированных методов исследования, адекватных цели и гипотезе исследования. Исследование базируется на целесообразном выборе и разнообразии использованных исторических и современных первоисточников, вторичных источников информации, соответствием структуры и содержания задачам работы. Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Южно-Российской научно-практической конференции «Технологическое образование: содержание, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, ), III Международной конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, ), на научных конференциях факультета технологии и предпринимательства РГПИ (ПИ ЮФУ). В г. Донского государственного технического университета (ДГТУ) «Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования инновационной деятельности молодежи». Материалы диссертации используются в ходе непрерывной технологической практики студентов 1 - 2х курсов факультета технологии и предпринимательства ПИ ЮФУ на базе Областного центра технического творчества учащихся Ростовской области с года по настоящее время. Исторически первичным выступает философско-мировоззренческий подход к интерпретации влияния экономических и технологических факторов на формирование личности, в основе которого лежит представление об образовании как факторе прогресса. Педагогическая мысль первого технологического уклада сопровождала развитие промышленности в странах - технологических лидерах того времени (Великобритания, Франция, Швейцария). Отечественная педагогическая мысль формулировала свое отношение к технологическим новшествам на основе критического анализа европейских инженерных, научных и образовательных практик. В рамках первого и второго технологического укладов в истории педагогики основное внимание уделялось разработке педагогических аспектов использования инструментально-орудийного арсенала, позволяющего преобразовывать природные объекты в потребительские продукты. Элементы теоретиза-ции педагогического знания, обращены к проблеме оценки влияния ремесленного труда (в рамках оппозиции обработка металлов - столярное дело), а также в контексте изменений характера и структуры производства, отражают отношение к проявлению горнорудной и текстильной промышленности. Г. Кершенштейнера, практическая педагогика в рамках педагогических проекций тейлоризма, педагогика конвейера Г. Форда, индустриальная педагогика А. К. Гастева, френизм, педагогика школы индустриально-фабричных подростков А . Г. Калашникова, продуктивная педагогика A. C. Макаренко и др. В рамках четвертого технологического уклада оформляются профессиональная педагогика и ее отрасли (инженерная, трудовая/исправительнотрудовая педагогика и др. В рамках пятого технологического уклада намечается тенденция к качественной перемене в области теоретических концептуализаций. Оформляются педагогические теории и концепции, в которых средства и способы преобразования природных материалов и источников энергии (в совокупности с методами их применения) из реального инструментально-орудийного арсенала превращаются в виртуальную среду жизнедеятельности. Наблюдается тенденция к теоретическому воссозданию динамических особенностей педагогической действительности вне системы категорий деятельности и способов производства, но в категориях технической среды и потребления информации (педагогика информационного общества, педагогика постиндустриального общества, медиапедагогика, электронная педагогика). На стадии интенсивного роста находятся профессиональная педагогика инженерная педагогика как отрасль профессиональной педагогики, электронная педагогика. На стадии экстенсивного роста находятся френизм и продуктивная педагогика, имеющая значительное число выводных концепций. На стадии стагнации находится педагогика постиндустриального общества, в рамках которой намечается переход к формулированию основ информационной педагогики.