Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников

• Автор: Козина, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 293 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Научные основы формирования представлений

о пространстве и времени у младших школьников

1.1. Существенные признаки пространства и времени как

категорий бытия.

1.2. Онтогенетический путь формирования пространственновременных представлений у младших школьников

1.3. Изучение категорий пространства и времени в теории

и практике начального образования.

Глава 2. Педагогические условия формирования научных

представлений о пространстве и времени у младших школьников

2.1. Методика эксперимента
2.2. Уровни и показатели сформированности научных представлений о пространстве и времени у младших школьников в процессе усвоения ими учебного материала
2.3. Обоснование педаг огических условий формирования научных представлений о пространстве и времени у
младших школьников.
Заключение
Список литературы


Наряду с объективностью, в науке выделены субъективные время (длительность) и пространство (протяженность), переживаемые людьми. Ю.А. Косыгин /8/ предпринял попытки объедить эти реляционные подходы, придерживаясь понятия времени, развивающегося из его субъективного восприятия на объективной основе, - недостаточно изученный психологический подход. Происходит отход от понимания настоящего как точки, где фокусируются сиюминутные события. Это различная длительность в зависимости от угла зрения, масштабов восприятия, целей исследования, ненаучных компонентов (здоровья), позволяющая понять место в жизненном цикле, оценить перспективу событий, прогнозировать ближайшее и отдаленное будущее. Данная теория основывается (по актуализации насыщенности совокупных событий, четкой иерархичности по степени восприятия явлений) на трансформации с фокусом в настоящем: если максимально индивидуальное настоящее ограничено жизнью, рамками одного человека, то групповое в его высшем ранге обнимает всю поверхность планеты в целом. Налицо также явление организации, характеризующейся симметричностью, цикличностью психологического времени, связью исторического и геологического, трехслойностью прошлого, что расширяет представления о различных уровнях и аспектах человеческого существования. Таким образом, время от модусной трактовки, развивается до комплексной, вбирающей в себя характеристику свойств хроноса: направленности, необратимости, модусов, индивидуально-социально-психологическую непосредственности субъективно переживаемой длительности. Своеобразное же преломление субъективно-объективные начала данного подхода нашли в работе К. А.Лбульхановой-Славской «О путях построения психологии личности» («Психологический журнал». Т.4. Все вышесказанное приводит к пониманию времени как «перводвигателя Вселенной», совмещенного с «категорией только специфически человеческого сознания» /8,/, что способствует объяснению энергетики вещих снов, перехода от сна к реальности. Осуществляется подробная дифференциация будущего на событийном уровне, на основании чего следует осуществлять экологическое прогнозирование: «внеземное», «биосферное», «человеческое». В школьном образовании данная психологическая концепция давно нашла свое применение, которое в последнее время приобрело реальное тематическое выражение. Старый методический прием подведения ребенка к осознанию необходимости введения единой пространственно-временной системы мер через сравнение результатов индивидуального опыта является трансформацией от субъективного к объективной доминантной концепции. То есть, в настоящее время в начальной школе в рамках традиционной и альтернативных программ («Детские психологические программы» Д. В.Рязановой для детей 6-7 лет, Т. В.Сорокиной, Г. Н.Воробьевой -6- лет и т. Последнее гакже является отражением изменившейся социальной ситуации: уровень пассивной, производимой извне регуляции для современного младшего школьника является недостаточным; необходимо активно-созидательное начало, создание жизненной длительной перспективы. Непроработанность комплексной теории в целом приводит к регулярному появлению вариаций. Так, в последнее время своеобразное преломление получила попытка определить природу индивидуальной «аритмии» развития человека в социальном слое в свете полевой теории в разработках Альберта Войнина («Мир новостей». С.6). Следуя ему, единое объективное пространство вокруг нас заполнено особым «хрональным» полем. От того, как последнее взаимодействует с биологическим ритмом человека, зависит многое, в т. Поэтому при глубоком нарушении хрональной регуляции меняется ход индивидуального времени: замедляется в случае летаргического сна; ускоряется при преждевременном форсировании ЗБР, что сопровождается старением. Этот факт подтверждается судьбой Генриха Гонекенама (XVIII в. Ветхий Завет; к 2 г. За последние годы обострились тенденции посферной дифференциации категорий и «универсума» /0,6/: идея несоотносимости реального физического пространства, времени с математическим континуумом, ибо отождествление содержит неподтвержденные эмпирические утверждения (М.