Повышение эффективности эмпирических методов в современном педагогическом исследовании

• Автор: Кирюшина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 194 с. : ил.

1 .Теоретические основы изучения эмпирических методов в структуре научнопедагогических исследований.

1.1. Экспериментальная педагогика как основа развития

системы образования

1.1.1. Краткий очерк истории развития экспериментальной педагогики.

1.1.2. Современное состояние опытноэкспериментальных исследований в отечественной педагогике

1.2. Типология эмпирических методов педагогических исследований.

1.2.1. Основные группы методов исследования и диагностирования.

1.2.2. Требования надежности методик и качества

получаемой информации.

1.2.3. Выбор методов эмпирического исследования

2. Методология и методика проведения исследования

2.1.Методологические основы проведения исследования.
2.2.Методика проведения исследования по выявлению типичных особенностей презентации эмпирических методов в научнопедагогических работах.
3. Основные результаты анализа применения и презентации эмпирических методов в научнопедагогических исследованиях
3.1. Результаты анализа использования эмпирических методов
3.2. Оценка исследовательского инструментария в диссертационных работах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Коменский рекомендует опрос учащихся без повторения вопросов самим педагогом, что позволяет, по его справедливому замечанию, контролировать внимание, особенности запоминания и усердия учащихся , С. Следуя за Коменским, Ж. Ж. Руссо гг. Не обольщаясь уровнем психологопедагогической культуры своих современников, Ж. Ж. Руссо советует Прежде всего, хорошо изучите ваших воспитанников, ибо вы решительно их не знаете 0, С. Призыв звучал тогда актуально, но в массовых школах его некому было выполнять. Эта идея пронизывает Эмиль, или О воспитании Ж. Ж. Руссо, выходя на уровень требований методологического характера. Автор призывает Благоразумный наставник Изучай дольше природу, хорошо наблюдай за своим воспитанником, прежде чем сказать ему первое слово дай, прежде всего, на полной свободе обнаружиться зачаткам его характера не принуждай его в чем бы то ни было, чтобы лучше видеть его во всей целостности 0, С. В конце XVIII первой половине XIX века обогащается спектр диагностических идей в Западной Европе и в России. Выдающийся швейцарский педагоггуманист И. Г. Песталоцци гг. Руссо о необходимости изучения детей в процессе воспитания практически синхронно с русскими просветителями. В Памятной записке о семинарии в Кантоне Во И. Г. Песталоцци требовал от учителей постоянного и систематического наблюдения за детьми, причем наблюдения проводились как на уроках, так и во внеурочное время старшими учителями. В системе Песталоцци все старшие и младшие учителя раз в неделю собирались исключительно для того, чтобы откровенно поделиться друг с другом своими наблюдениями над детьми.