Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии

• Автор: Макотрова, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 234 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические основы формирования учебноисследовательской культуры учащихся.
1.1. Формирование учебноисследовательской культуры учащихся как педагогическая проблема.
1.2. Учебноисследовательская культура учащихся как системное понятие, ее функции, критерии и уровни

1.3. Состояние проблемы формирования учебноисследовательской культуры

учащихся 8х классов гимназии

Глава 2. Технология формирования учебноисследовательской культуры учащихся 8х классов г имназии.
2.1. Технология работы учителя но формированию учебноисследовательской культуры учащихся в учебном процЙ.
2.2. Технология формирования учебноисследовательской культуры учащихся в деятельности ученического научного общества

2.3. Динамика сформированное учебноисследовательской культуры

учащихся 8х классов гимназии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Ответы учителей свидетельствуют о предпочтении ими среди предложенных моделей школ культуротворческой модели, а также об увеличении использования частично-поисковых и поисковых методов обучения. Анкетирование 9 учителей гимназий и школ со стажем работы от 5-ти до -х лет говорит о преобладании ориентации на культуротворческую школу у педагогов гимназий по сравнению с учителями общеобразовательных школ. Но при этом необходимо отметить, что на современном этапе развития гимназий доля выбора учителями гимназий культуротворческой модели школы по сравнению с другими моделями еще не велика; она составляет около % (приложение 2, рис. На основании выше изложенного, мы считаем, что необходимо рассматривать развитие гимназии как становление культуротворческой модели школы, реализация которой может воссоздать универсальный спектр целостного знания о мире и человеке в нем, ориентировать ученика на ? Давая прогностическую характеристику выпускнику такой школы, А. Данная характеристика выпускника согласуется с выбором одного из важнейших оснований для определения модели выпускника школы предложенного Г. Н.Назаренко, Н. С.Иванюком, И. Как деятель выпускник «воспроизводит образец либо достраивает его, преобразовывая систему способов деятельности, либо строит новые образцы, используя имеющиеся» [ 9. С. ]. На основании вышеизложенного, можно утверждать, что педагогической целью культуротворческой школы является формирование культуры личности. Культура личности, по определению О. С.Газмана, - «комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет ей жить в гармонии с общечеловеческой, национальной культурой, развивать и общество и индивидуальное своеобразие своей личности» [. С.5]. Учитывая многообразие и неисчерпаемость культуры в пределах одной человеческой жизни, он вводит понятие «базовой культурой личности», понимая под ней, «необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможны как социализация, так и оптимальное развитие генетически заданных дарований личности» и разрабатывает ее теорию [. С. 7-8]. В теории базовой культуры личности мы выделяем положения, относящиеся к компонентам личностной культуры. Опираясь на подход, обращенный к активности самого человека, О. С.Г'азман [. С.9] дает определение базовому компоненту личностной культуры и его описание. Исходя из вышеизложенного можно утверждать, что исследовательский характер деятельности как учащихся, так и выпускников культуротворческой школы, является ведущим. А так как культура дифференцируется по типу и характеру человеческой деятельности, то правомерно в качестве базового компонента личности выделить учебно-исследовательскую культуру наряду с другими ее видами: коммуникативной [A. A.Бодалев, В. А.В. Мудрик, О. И.Киселева и др. Н.Н. Буринская, Л. А.Козырев, В. А.Комелина, Н. П.Семыкин, Д. А.Эпштейн, и др. М.В. Антропова, Н. В.Барышева, М. Я.Виленский В. М.Минияров, М. Г.Неклюдова и др. В.И. Максакова, М. В.Владыка, Л. Н.Понамарев, В. Д.Попов, А. П.Сидельковский, В. П.Чичканов и др. А.А. Николаева, Л. И.Романова, В. А.Караковский, Н. Шурикова, Г. Н.Филонов и др. А.А. Андреева, А. И.Буров, Б. Т.Лихачев, Б. Неменский и др. Э.М. Акопян, И. Д.Зверев, И. Т.Суравегина, Т. В.Фролова, В. С.Шилова, Л. В.Якута и др. Выделение исследовательской, нравственной, коммуникативной, экономической, экологической, правовой и других видов культуры личности приобретает важное значение в связи с новыми требованиями общества к базовой культуре личности, так как позволяет подойти к проблеме формирования и развития личности с позиции «культурного возрождения» (О. С. Газман), обращает внимание на ее биологическую природу, ориентирует на развитие способности личности к самоопределению, самореализации. Разработка теории базовой культуры личности, модели культуротворческой школы и опыта ее реализации позволяет нам увидеть важность выделения в качестве базового компонента личностной культуры исследовательской культуры и необходимость ее формирования и развития.