Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр

• Автор: Алифанова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 164 с.

Содержание стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психологопедагогические основы проблемы

формирования коммуникативной компетентности личности.

1.1. Коммуникативная компетентность и особенности ее

формирования в дошкольном и младшем школьном возрасте

1.2. Театрализованные игры как средство формирования

коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.3 Организация образовательного процесса на основе

использования театрализованных игр при обучении детей иностранному языку.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Процесс формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе театрализованных игр на примере изучения иностранного языка
2.1. Диагностика коммуникативной компетентности дошкольников и младших школьников в образовательном процессе.
2.2. Формирование коммуникативной компетентности детей в 5 процессе обучения их иностранному языку.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Содержательно это означает, что на определенном уровне сформированнности коммуникативной компетентности ребенка 6-7 лет требуется специфичная, адекватная его опыту организация обучения и воспитания как процесса формирования потребностей в межличностном взаимодействии. Процесс формирования коммуникативной компетентности детей 6-7 лет осуществляется средствами театрализованных игр. Технологическое обеспечение практической реализации данной модели в прогимназии включает систему педагогических средств, адекватных формированию компонентов коммуникативной компетентности. Приоритетными средствами являются те, которые обеспечивают нарастание творческого взаимодействия и активизируют самореализацию детей 6-7 лет в учебно-воспитательном процессе (диалог, игровое взаимодействие, рефлексивная самооценка и др. В результате проведенной работы на данном этапе были определены теоретические истоки для анализа и характеристики сущности и компонентов коммуникативной компетентности, театрализованных игр и их функций и их роль в учебном процессе. Второй этап работы посвящён проведению констатирующего эксперимента, разработка методологического и технологического обеспечения. На третьем этапе работы осуществлялась опытно-экспериметдльная работа на базе факультета иностранных языков и на отделении дошкольной педагогики и психологии с целью проверки выдвинутой гипотезы; обобщение и обработка данных исследования. База исследования: Волгоградский педагогический университет факультет педагогики и методики начального обучения и дошкольного воспитания, дошкольные учреждения №, 0, школы №9, 0, , школа «Дарование», школа «Родник» и д. Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, библиографии и приложения. Глава 1. Психоло! В настоящее время, как никогда, широко осознаётся ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. В обеспечении нового качества и воспитания, и образования детей значимое место принадлежит разнообразным формам и методам обучения. Реформа общеобразовательной школы в условиях непрерывного образования, когда перспективным является учреждение типа «начальная школа — детский сад» или прогимназия нацеливает на использование всех педагогических возможностей и ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Мы следуем принципу гуманизации учебно-воспитательного процесса. В последнее время воспитание в гуманистической педагогике все больше приобретает значение жизнстворчества. По мнению ведущих отечественных исследователей Е. В. Бондаре вс кой, С. В. Кульневич жизнетворчество предполагает открытость детской жизни для сострадания, взаимопомощи, добрых дел коллективного труда и т. Мы полагаем, что в условиях творческой организации учебно-воспитательного процесса посредством театрализованных игр, возможно обеспечение реализации этих идей. Коммуникативная компетентность личности и особенности ее формирования в дошкольном и младшем школьном возрасте. Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, то есть активно занимаемся коммуникативной деятельностью. Кухаренко В. Обращаясь к теоретическому аспекту вопроса, мы видим в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. Н. Леонтьева, Б. В.Н. Мясищева что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркиваю! Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становиться важнейшим фактором развития личности. Прежде чем говорить о проблемах формирования коммуникативной компетентности, мы считаем актуальным, проанализировать определения, данные коммуникации в психолого-педагогической литературе, и выявить ее сущность. Впервые термин «коммуникация» [от лат.