Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Садыкова, Лилия Равилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки исследования

проблемы управления качеством дошкольного образования

1.1. Ретроспективный анализ проблемы качества образования в педагогической теории

1.2. Современные методы оценки качества образования в системе детский сад школа ВУЗ.

1.3. Инновационный опыт управления качеством дошкольного образования

Глава 2. Реализация организационнопедагогических условий управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях.
2.1. Система критериев и показателей диагностики и оценивания качества образования в дошкольном образовательном учреждении.

2.2. Проектирование модели управления качеством дошкольного образования

2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы

Заключение.
Библиография


Многомерная адаптивная педагогическая модель управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях, учитывающая их особенности и адекватная запросам детей, родителей, общества и государства. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации системы управления качеством дошкольного образования. Набережные Челны, ), «Проблемы организации индивидуальной и самостоятельной работы в ВУЗе» (г. Набережные Челны, ), «Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика» (г. Казань, ), «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности» (г. Набережные Челны, ), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г. Набережные Челны, ). Ход и результаты исследования многократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогического образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 3 источника (в том числе 5 на иностранном языке) и приложений. ГЛАВА 1. Образование - важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно»,- утверждал английский писатель Р. Киплинг. С этим трудно не согласиться, но современная педагогическая наука ещё не определила сущность термина «качество образования». Следует заметить, что качество образования трактуется сегодня достаточно произвольно, и это связано, прежде всего, с тем, что в слово «качество» авторами вкладывается разное значение. Прежде чем анализировать содержание понятия «качество образования» необходимо, как того требует методология исследования, остановиться на раскрытии содержания понятий более общего плана, а именно «образование» и «качество». Термин «образование» рассматривается как существительное, произошедшее от глагола «образовывать», и имеет значение «создавать», «формировать», «выращивать» (В. И.Даль). Отсюда следует важный вывод: до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, обучением, воспитанием, оно имело более широкое звучание. В книге «Управление качеством образования» под редакцией М. М.Поташника авторы рассмотрели толкование понятия «образование», опираясь на словарные значения, практику рассмотрения термина в данной области. Общественное явление, атрибут и вечный спутник человечества на всем его историческом пути. Функция общества и государства по отношению к своим гражданам и одновременно функция граждан по отношению к своему собственному развитию, обществу и государству (поскольку образование некоторого уровня является обязательным). Сложная иерархическая система, включающая дошкольное, школьное, внешкольное (дополнительное), начальное профессиональное, среднее специальное, высшее образование, магистратуру, бакалавриат, аспирантуру, ученую степень кандидата или доктора наук и т. Деятельность, предполагающая взаимодействие педагогов и тех, кто получает образование. Процесс. Результаты образовательного процесса (2). Для нас наибольшее значение имеют п. Концептуально-программный подход к проблеме нового качества высшего образования в современной России разработан большим межвузовским и межрегиональным авторским коллективом на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и включает определения базовых понятий. Образование, по мнению авторов книги, - сложная категория, раскрываемая через систему определений, отражающих два взаимодополняющих класса оснований - социоцентристских (культуроцентрических) и человекоцентристских (антропоцентрических). В толковании понятия «образование» существуют разночтения по его соотношению с терминами «обучение», «воспитание», «развитие». Некоторые исследователи отождествляют термины «образование» и «обучение». Другие вкладывают в термин «образование» более широкое значение, включающее кроме понятия «обучение» ещё и «воспитание», и «развитие» и т. Для целей нашего исследования необходимо в теоретическом плане разобраться и в природе такого явления как «качество». Слово «качество» производно от слов «какой», «обладающий какими свойствами.