Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования

• Автор: Подзолков, Владимир Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 512 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I

Региональная система непрерывного профессионального

педагогического образования как теоретическая категория

и социальная реальность

1.1. Сущность региональной политики

в области образования в современной России.

1.2. Теоретические основы создания региональной системы непрерывного педагогического образования.
1.3. Интеграция средних и высших профессиональных учебных заведений в процессе подготовки

педагогических кадров

ГЛАВА II
Профессиональноличностное развитие учителя
понятие, структура, этапы, критерии оценки
2.1. Модель педагога как форма выражения государственных
и общественных требований к конкретной личности учителя
2.2. Социально и профессионально значимые качества учителя
2.3. Профессиональная деятельность педагога
сущность и структура.
0
, ГЛАВА III
Построение и функционирование региональной системы непрерывного педагогического образования
на примере Тульской области.
3.1. Влияние социальноэкономических факторов на региональную систему педагогического образования.
3.2. Создание интегрированных учебных планов и их влияние на профессиональное развитие будущего учителя.
3.3. Тульский опыт подготовки педагогических кадров.
3.4. Оценка экономической эффективности системы педучилище педколледж педвуз
ГЛАВА IV
Развитие учителя на разных этапах профессиональной подготовки в региональной системе образования.
4.1. Профессиональная ориентация на учительскую профессию в региональной системе
непрерывного педагогического образования
ЦК 4.2. Вузовский этап профессионального развития
I будущего учителя
4.3. Профессиональное развитие молодого учителя на этапе адаптации
4.4. Проверка эффективности разработанной концепции профессионального развития будущего учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Четкое определение целей профессионального развития учителя на всех его этапах позволило избавиться от существующей ныне размытости критериев оценки степени реализации своих функций на каждом уровне подготовки педагогических кадров. К современному специалисту в области образования предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм всей системы непрерывного педагогического образования. Наиболее важным из современных требований к структуре непрерывного педагогического образования является требование такого построения этой системы, при котором оптимально сочетаются требования мировой образовательной системы, федеральные требования и реальные возможности определенного региона, вуза. НГТПО. Достижение данной цели выстраивалось как постоянное взаимное согласование запросов и возможностей и координация действий по крайней мере пяти групп разных «пользователей», заинтересованных, каждый по-своему, в деятельности системы образования и поэтом)' активно проводящих свою политику в отношении последней: а) государство, перед которым школа отвечает за то, какого гражданина она формирует; б) город как мегаполис, требующий своего специфического регионального образования; в) различные социальные слои и группы населения города, чьи образовательные потребности школа призвана удовлетворять; г) семья и региональная общественность, вместе с которыми школа должна осуществлять воспитание и социализацию дегей и подростков; д) полипрофессионапьные сообщества, которые уже сегодня создают фрагменты новых наук и практик XXI века и нуждаются в принципиально новых системах образования. Система регионального образования (как фрагмент российской системы образования) должна выполнять следующие функции: 1) обеспечивать всем равные, но при этом достаточно высокие «стандартные возможности»; 2) формировать у подрастающих поколений гражданскую позицию по отношению к Российскому государству; 3) обеспечить воспроизведение лучших культурно-исторических традиций, способов и форм российской жизни и деятельности. Без соблюдения требований мировой образовательной системы невозможно вхождение в нее образовательной системы России, невозможно международное признание документов, подтверждающих тот или иной уровень образования и квалификации. И только учет особенностей определенного региона и вуза действительно позволит учитывать реальные потребности в образовательных услугах и реальные возможности их удовлетворения соответствующими специалистами. Следующее требование к структуре педагогического образования заключается в определении соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки. Это требование возникло в силу целого ряда причин: во-первых, вследствие того, что в мировой образовательной системе образовательная подготовка, особенно в сфере педагогической деятельности, приобрела самостоятельную социальную ценность; во-вторых, появилась необходимость значительно поднять общекультурный уровень специалиста в области образования; в-третьих, усиление общеобразовательной подготовки не могло произойти за счет профессиональной, поскольку к компетентности специалиста постоянно предъявляются все более и более высокие требования. Соотношение общеобразовательной и профессиональной подготовки необходимо мы определяли с точки зрения как объема, так и последовательности реализации данных программ. Ныне необходимо значительно усилить общеобразовательную, общекультурную подготовку специалиста в области образования. Конечно, этого нельзя делать за счет сокращения объема профессиональной подготовки. Компетентность специалиста в своей области имеет решающее значение. В этих условиях выход из кажущегося противоречия в экспериментальном обучении был во взаимопроникновении содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки. Фундаментальность содержания образования, его обобщенность и абстрактность открывали огромные, до сих пор еще не реализованные возможности решения этой проблемы за счет широко известного в психологии механизма переноса.