Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе

• Автор: Забкова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 198 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблема готовности к внеучебной воспитательной работе в научной литературе

1.1 Сущность и структура готовности к внеучебной воспитательной работе

1.2 Моделирование готовности к внеучебной воспитательной работе

1.3 Критерии, показатели определения уровней готовности к внеучебной воспитательной работе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности к внеучебной воспитательной работе

2.1 Система формирования готовности к внеучебной воспитательной

работе.
2.2 Методика проведения опытноэкспериментального исследования по формированию готовности к внеучебной воспитательной работе.
2.3 Динамика формирования готовности к внеучебной воспитательной работе.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


А. Кандыбович, В. А. Понамаренко, , с. Длительную готовность они рассматривают как устойчивую систему профессионально важных личностных качеств (положительное отношение к профессии, организованность, внимательность, самообладание), опыт, знания, умения и навыки, необходимые для успешной деятельности. Вместе с тем система профессионально важных личностных качеств рассматривается, на наш взгляд, недостаточно полно. К профессионально важным личностным качествам нам представляется необходимым отнести желание, потребность и способность к выполнению деятельности, а также нравственные, волевые и коммуникативные качества личности. Заметим, что оба вида готовности находятся во взаимосвязи. Психологическая (временная) готовность определяет продуктивность устойчивой (длительной) готовности. Но и возникновение психологической готовности зависит от устойчивой готовности, так как она включает в себя положительное отношение к профессии, адекватные требования к деятельности, профессии, чертам характера, способностям, темпераменту, мотивации; необходимые знания, умения и навыки; устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов. Готовность как психическое состояние представляет для нас интерес в том плане, что она рассматривается психологами как предпосылка целенаправленной деятельности, которая позволяет успешно выполнять обязанности, используя имеющиеся знания и умения, личностные свойства, а также положительное отношение к какому-либо виду деятельности. По мнению исследователей - психологов готовность представляет собой концентрацию или мгновенную мобилизацию СИЛ ЛИЧНОС! Я.Л. Коломинский, К. К. Платонов, II. А. Рудик, Д. Н. Узнадзе, В. И. Ширинский и др. В рамках нашего исследования интерес представляет работа II. А. Просецкого (9, с. Однако, на наш взгляд, само понятие несколько сужается, так как под ним автор понимает только мотивацию личности к проведению воспитательной работы. Мы же рассматриваем данное понятие значительно шире, включая устойчивую потребность и способность работать с де! ВВР и органичной системы знаний и умений в области ВВР. Наряду с понятием "готовность" широко используются термины "подготовленность" и пригодность" к какому-либо виду деятельности. Подготовленность мы рассматриваем как наличие у человека теоретических знаний, определенных умений и навыков, позволяющих выполнять свои функциональные обязанности. Но подготовленность к деятельности еще не означает готовность в определенный момент совершить эти действия тем более результативно. С готовностью и подготовленностью тесно взаимодействует понятие "пригодность". Профессиональная пригодность -это вероятностная характеристика личности, отражающая не только возможности, но и стремления человека достигать высоких результатов в деятельности при соответствующей профессиональной подготовке приобретенного опыта (4, с. По мнению В. А. Сластенина и Н. Е. Мажара, «готовность к педагогической деятельности" понятие более широкое и сложное, нежели понятие «профессиональная пригодность»; готовность к работе учителя включает в себя профессиональную пригодность личности (совокупность индивидуальных особенностей человека, способностей и характерологических черт, существенных для профессионального обучения и деятельности, а также отсутствие показателей, делающих невозможным участие человека в профессионально-педагогической деятельности) и подготовленность к педагогической деятельности (знания, умения и навыки, приобретенные в процессе профессиональной подготовки). Готовность к педагогической деятельности невозможна без профессиональной пригодности, а профессиональная пригодность личности может перерасти в готовность только в процессе профессиональной подготовки (1, с. Проблема формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности, различным ее видам находится в центре внимания многих исследователей (O. A. Абдуллина, Е. И. Безруков, З. К. Бакшеева, Г. В. Балахничева, Т. А. Воронова, К. В. Греля, H. A. Катайцева и др.