Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе

• Автор: Тихомиров, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕМ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ШКОЛЕ.

1.1. Сущность категории инновационный потенциал

педагогических кадров.

1.2 Анализ состояния управления развитием инновационного потенциала педагогических кадров в теории и практике внутришколыюго
управления.

1.3. Основы управления развитием инновационного потенциала

педагогических кадров в школе

1.4 Организационнопедагогические условия развития

инновационного потенциала педагогических кадров в школе
Выводы по 1й главе.
Глава 2. ОПЫТНОЭКСГГЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГ ИЧЕСКИХ КАДРОВ В ШКОЛЕ.
2.1. Эффективность управления развитием инновационного потенциала педагогических кадров, критерии е оценки и показатели.
2.2. Содержание программы управления развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе
2.3. Опытноэкспериментальная работа по реализации программы управления развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по 2й главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Эленурм уровень инновационного потенциала организации определяется возможностью работников принимать самостоятельные решения, характером взаимоотношений руководителей с коллективом, умением коллективно решать проблемы (6). Придерживаясь положения о том, что инновационный процесс пронизывает всю организацию, воздействуя на все ее элементы, А. Е. Лузин выделяет низкий и высокий потенциал. Последний обеспечивается развитой системой делегирования полномочий, привлечением субъектов к процессу принятия решений, настроем на перспективность задачи (). Интерпретация А. Е. Лузиным структуры инновационного потенциала организации даст представление о главном направлении его повышения - за счет гибкости способности к инновационной деятельности каждого элемента организационной системы. Следовательно, способность к инновационной деятельности как соотношение наличных условий, ресурсов и предпосылок для осуществляемых нововведений, является достаточным основанием для определения инновационного потенциала организации. Однако, система образования в целом и школа, в частности, нуждалась в отличной от рассмотренной, адресованной в большей мере организациям производственно-экономической направленности, трактовке инновационного потенциала, что определило исследование педагогикой и психологией инновационного потенциала как самостоятельной психологопедагогической категории. Проведенный анализ литературы выявил разнообразие объектов-носителей инновационного потенциала, среди которых: образовательная система (1, с. Данные исследования объединяет положение А. Е. Лузина, о том, что главным направлением развития любой социально-педагогической системы, является повышение инновационного потенциала как способности к инновационной деятельности каждого элемента организационной системы (, с. Последнее обусловило интерес к исследованиям инновационного потенциала личности в целом (, 2, 7), инновационного потенциала личности как субъекта педагогического процесса, инновационного потенциала личности руководителя образовательного учреждения (2), и, наконец, инновационного потенциала педагога (, с. Как видно из таблицы 1, где представлены существующие определения понятия «инновационный потенциал», исследования инновационною потенциала личности представлены сегодня на философском, экономическом, психологопедагогическом уровнях. Несмотря на многоаспектность определений на каждом уровне, их анализ позволяет выделить, по крайней мерс, две категории, в рамках которых рассматривается инновационный потенциал - это способность и/или готовность личности к инновационной деятельности. В качестве основы для определения понятия «инновационный потенциал педагогических кадров» мы используем категорию «способность». Для описания содержания рассматриваемого понятия первоначально определимся с пониманием терминов «инновация» и «потенциал», что важно, поскольку нечеткость, размытость терминологического аппарата затрудняет обмен опытом (9, с. Инновационный потенциал рассматривается как внутренний ресурс личности педагога, уровень активации которого обусловливает характер динамики развития личности ученика в контексте осуществляемой педагогической деятельности. Реализуемая педагогом, она представляет собой непрерывный «поток» изменений. Говоря о педагогическом труде, В. Л. Сухомлинский характеризовал его как «вечно новый и неповторимый» (6, с. Следуя логике классика педагогики, заключим, что педагогическая деятельность изначально инновационна по сути. При этом в первую очередь, сам педагог выступает в качестве объекта, на который направлены эти изменения. Уточним понятие «инновация», выявив место категории «изменение» в его содержании. В мировой экономической литературе «инновация» интерпретируется как превращение потенциального научно-технического прогресса в реальный, воплощающийся в новых продуктах и технологиях (, с. При этом, в широком смысле инновация понимается как «сознательно вводимое изменение» (5, с. В более узком - процесс, направленный на изменение традиционных элементов определенной системы или их взаимосвязи и достигающий результата в виде нового состояния системы ().