Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе

• Автор: Лысогор, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Организационнопедагогические основы

управления научноисследовательской деятель ностью учителя в современных условиях

1.1. Научноисследовательская деятельность учителя

Как педагогическая инновация

1.2. Основные содержательные и процессуальные ком

поненты научного исследования в школе

1. 3 . Ведущие характеристики процесса управления

Научными исследованиями педагога

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выяв

лению достаточных условий для повышения эффективности управления научными исследованиями учителя
2.1. Роль руководителя в управлении научными исследованиями педагога современной школы
2.2. Ход, результаты опытноэкспериментальной
работы и оценка эффективности
Заключение .
Библиография


Вопросы педагогического новаторства, поиска оптимальных приемов обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях перехода к адаптированной школе, четкой дефиниции понятий, связанных с формированием новой области знаний - педагогической инноватики, получили широкое развитие в работах нового поколения отечественных и зарубежных педагогов: К. Э.К. Роджерса, В. С.Лазарева, М. А.Моисеева, М. М.Поташника, K. M.ушакова, Т. И.Шамомой, Н. Собирательный образ руководителя и учителя школы, открытого для изменений, готового к научному осмыслению и теоретическому обобщению процессов, характерных для образования в различные периоды времени, предстает перед нами в работах целого ряда отечественных ученых-практиков Ш. А.Амонашвили,В. П.Симонова, В. А.Су-хомлинского, С. Е.Хозе, Е. А.Ямбурга и др. Важнейшие профессиональные и личностные характеристики педагога, склонного к творческой деятельности, нашли отражение в работах Г. Г.Воробьева, С. В.Ел-канова, В. И.Журавлева, В. И.Загвязинского, В. А.Кан-Калика, Н. К.крупской, Н. В.Кузьминой, А. Н.Д. Никандрова, В. А.Сластенина, Л. Ф.Спирина и др. Дидактические и психологические основы управления образовательным и исследовательским (инновационным) процессами стали предметом детального изучения Ю. К. Бабанского, Е. С.Березняка, Ю. В.Васильева, Г. Г.Воробьева, М. И.Кондакова, Ю. А.Конаржевского, В. С.Ла-аре-ва, М. М.Поташника, П. И.Пидкасистого, В. В.П. Стрезикозина, П. И.Третьякова, Т. И.Шамовой,Р. В работах В. П.Беспалько, В. И.Журавлева, В. И.За-гвязинского, П. И.Карташова, Н. В.Кухарева, М. И.Махму-това, Н. Д.Никандрова, Т. И.Шамовой и др. В современных условиях эффективное управление инновационным процессом в образовательном учреждении должно базироваться на достижениях мировой науки и практики в области менеджмента. Принципиальные вопросы управления социальными организациями и процессами нашли свое отражение в работах специалистов по менеджменту М. Вебера, Э. Мэйо, Д. Мак Грегора, Т. Питерса, Г. Саймона, Ф. Тейлора, Р. Уотермена, Т. Файоля, исследованиях отечественных авторов В. Г.Афанасьева, И. Н.Герчиковой, Н. И. Кабушкина, О. С.Лебедева, Р. А.Фатхут-динова и других [3,,,,,5,2,8,6,8]. Вышеизложенное свидетельствует о необходимости проведения более глубокого научно-практического исследования в данной'области. Сформулировав проблему и тему исследования, мы приступили к определению цели. Объект исследования - система управления образовательным учреждением в современных условиях. Предметом исследования выступает совокупность субъективных и объективных условий и факторов, обуславливающих высокую эффективность управления научными исследованиями учителей в условиях общеобразовательной школы. Выявить факторы, обуславливающие эффективность управления научными исследованиями учителей в общеобразовательной школе на современном этапе развития . М.И. Каринский, Н. Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. Ю.К. Бабанский, Н. В.Кузьмина, В. А.Сласте-нин, В. П.Симонов и др. С.И. Архангельский, В. П.Беспалько, Ю. В.П. Симонов, П. И.Третьяков и другие [, , ,. Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий, оценочный (или контролирующий). Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения г. Сургута. В качестве экспериментальной площадки рассматривалась общеобразовательная адаптивного характера школа № 1. В исследовании приняли участие педагоги, учащиеся щкол г. Сургута, родительская общественность. Всего экспериментом было охвачено 2 человека. Организационные исследования проводились в три этапа, на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования, названных выше. На первом этапе (- гг. В ходе данного этапа были выявлены в первом приближении условия, обеспечивающие эффективность процесса научного исследования, уровни готовности педагога к данному виду деятельности. На втором этапе (- гг. На третьем этапе {- гг. Концепция и программа работы школьного факультета повышения квалификации учителей.