Управление аттестацией инженерно-педагогических работников техникума в современных социально-экономических условиях

• Автор: Юртаева, Татьяна Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

глава I Теоретические основы управления аттестацией

ИНЖЕНЕРНО ЕДА I И Ч КСКИХ РА ЬТ1 И КОВ

1.1. Состояние проблемы в теории и практике

профессионального образования

1.2. Особенности аттестации инженернопедагогических работников

в новых социальноэкономических условиях

1.3. Принципы организации и проведения аттестации инженернопедагогических работников в техникуме

ВЫВОДЫ ПО I Г ЛАВЕ

ГЛАВА И. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ УПРАВЛЕНИЯ

АТТЕСТАЦИЕЙ ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
2.1. Структура и содержание атгестации инженернопедагогических работников в техникуме
2.2. Педагогическая диагностика как средство аттестации инженернопедагогических работников
2.3. Модель управления аттестацией инженернопедагогических работников в техникуме I ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА 1. МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ АТТЕСТАЦИЕЙ ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ТЕХНИКУМЕ
3.1. Научнометодические основы управления аттестацией инженернопедагогических работников
3.2. Ход и результаты экспериментального исследования по
внедрению модели управления аттестацией
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Аналогичные программы были приняты в Великобритании и Германии в середине -х годов. Зарубежный опыт показывает, что эффективно действующая система аттестации педагогических кадров стимулирует работников образования к постоянному повышению своего педагогического мастерства [3; 1 ; 9J. Проблема аттестации педагогических кадров не менее важна и для России, поскольку в России имеется целый ряд объективных и субъективных причин, определяющих необходимость реформирования аттестационной работы в области образования, которая стала регулярно проводиться с начала -х годов. Аттестация инженерно-технических работников образов. Государственного комитета по профессионально-техническому образованию введена в соответствие с Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от июня г. О дальнейшем совершенствовании системы профессионально-технического образования». Анализ нормативных документов, практики проведения аттестации этого периода показал, что концептуальной основой этих документов был принят директивно-административный подход к аттестации инженернопедагогических работников системы начального профессионального образования. Из документов следует, что признаком повышения деловой квалификации прежде всего являются получение высшею профессионального образования каждым инженерно-педагогическим работником и систематическое (один раз в пять лот) обучение на курсах повышения квалификации. Повышать идейно-теоретический уровень инженерно-педагогические работники должны были путем обязательного посещения лекций РК К(Х а также обязательного участия в политсеминарах, проводимых в училище, независимо от членства в КПСС. Распространять передовой педагогический опыт, поднимать престиж и авторитет педагогов в обществе определялось через различные формы поощрения, прежде всего, присвоения званий «Старший преподаватель», «Старший мастер производственного обучения», «Преподаватель-методист». Так. I подаватель», «Старший мастер производственного обучения» и «Преподаватель-методист» предполагалось иметь в виду, что эти звания присваиваются инженерно-педагогическим работникам, которые имеют высшее образование, а также чей передовой педагогический опыт распространяется на уровне района или города (для преподавателей-методистов - на уровне области, края, республики). Требования к повышению персональной ответственности за качество обучения и воспитания в рекомендациях-разъяснениях по проведению аттестации четко и конкретно не просматриваются. В характеристиках предполагалось отражать «качество и индивидуальные особенности работы педагога, ее результаты». В Положении о порядке проведения аттестации (г. Таким образом, определялись педагогические цели, приоритеты в работе преподавателей, мастеров производственного обучения. Особо следует отметить избирательный характер аттестации работников системы начального профессионального образования. Аттестация -п. Аттестацию следовало проводить один раз в пять лет. Не подлежали аттестации руководители профессионально-технических училищ, их заместители, организаторы внеклассной работы, военруки, методисты всех методических учреждений. Не включение руководителей училищ в число аттестуемых делало аттестацию элементом усиления зависимости педагог ов от руководителей, так как они в первую очередь дана. Субъективный характер аттестации этого периода детерминировал слабую мотивацию инженерно-педагогических работников. Цели участников процесса не совпадали. Роли в аттестационном процессе распределялись следующим образом: преподаватель, мастер производственного обучения - пассивный участник, обязанный соответствовать предъявляемым требованиям в отношении его идейно-теоретического уровня и деловой квалификации, г. В структуре аттестационной деятельности руководители училищ (лица, эти требования предъявляющие) и методисты (исполнители, устраняющие противоречия между предъявляемыми требованиями и фактическим положением дел) - ее субъекты. Кроме названных, субъектами аттестации являлись члены аттестационной комиссии - работники органов управления профессионально-технического образования.