Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассника

• Автор: Пехота, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 197 c. : ил. + Прил. (110 с. : ил.)

Введение .

Глава I. Самостоятельная работа как средство формирования

готовности к самообразованию учащихся.

I. Психологопедагогические основы формирования готовности к самообразованию учащихся.
2. Возможности различных видов самостоятельной работы для формирований готовности к самообразованию старшеклассника .
Глава П. Характеристика самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника при выполнении опережающих заданий, способствующих формированию готовности к самообразованию.
I. Содержательномотивационный компонент самостоятельной познавательной деятельности .

2. Процессуальный компонент .

3. Уровни выполнения старшеклассниками опережающих заданий .

Глава Ш. Методика работы учителя с системой опережающих заданий .

I. Система видов опережающих заданий

2. Организация и руководство работой ученика над выполнением опережающих заданий системы .
3. Результаты исследования .
Заключение
Библиография


Используя свои наблюдения и данные анкет, Р. Г.Лемберг показывает, как высоко ценят сами учащиеся добровольность в задавании, причем в этих анкетах, в высказываниях учащихся очень ясно чувствуется, что они связывают самостоятельную работу и добровольное в ней начало с работок под руководством учителя. Особенно Р. Г.Лемберг отмечает большие возможности внеклассной и внешкольной работы, в которой индивидуализация может полностью строиться на добровольности. Характерными чертами этой позиции являются следующие самостоятельная работа определяется теш внутренними мотивами, которые ее обусловливают. Добровольное начало деятельности обеспечивает ее самостоятельность. Ей всегда присущи такие черты как эмоциональность, самоконтроль. Учебная самостоятельная работа всегда требует руководства, которое необходимо для отработки действия. Наличие образца и подражание ему считается целесообразным лишь в упражненияхзаучиваниях, место их в процессе обучения крайне невелико. При рассмотрении схемы действия1 считается полезным знакомство с раскрытием логической стороны производимых операций. Для того, чтобы учащийся сознательно давал себе отчет в их построении, необходимо вклрэчение элементов логики при анализе раскрытия хода действия. Лишь после отработки хода действия, лишь при наличии надежности выполнения действий снимается необходимость в ру
ководстве деятельностью учащихся, тогда эта деятельность перестает быть учебкой и переходит в разряд жизненной самостоятельности самообразования. Таким образом, Р . ГЛемберг различает исполнительскую и самостоятельную деятельность учащихся. Обе они необходимы и взаимосвязаны, а водоразделом является то, что при самостоятельной работе движущие силы выступают как бы изнутри, т. Среди методов обучения Р. Г.Лемберг ставит на особое место сообщения, самостоятельно подготавливаемые учащимися. Их она определяет как самостоятельную работу с высоким уровнем творческого элемента. Такая самостоятельная работа и. Дальнейшее углубление в структуру и возможности самостоятельной познавательной деятельности школьников было осуществлено в исследованиях Н. Г.Дайри, И. Я Лернера, М. С.Скаткина. Для этих исследований самым ценным в самостоятельной познавательной деятельности школьника является самостоятельность мыслительных процессов, поэтому предпочтение отдается не процессу закрепления и запоминания, а активной мыслительной деятельности при первичном ознакомлении с материалом. Данное направление делает попытку дать ответ на вопросы какие именно стороны составляют самостоятельность как черту личности человека какие из них и как могут формироваться в преподавании
того или иного предмета Таким образом, на передний план выступает характер задач самостоятельной работы и ее результаты 9, с В качестве показателей наличия познавательной самостоятельности они выделяют а умение ученика самостоятельно добывать новые знания из различных источников и приобретать новые умения и навыки как путем заучивания, так и путем самостоятельного исследования и открытия б умение использовать приобретенные знания, умения и навыки для дальнейшего самообразования в умение их применять в практической деятельности для решения любых жизненных проблем. Познавательная самостоятельность формируется в процессе систематического включения учащихся в самостоятельные работы проблемного характера. Центром такой самостоятельной работы является познавательная задача. Она может решаться с различной долей руководства процессом со стороны учителя. Наибольшим эффектом обладают самоетоятельные работы, ставящие ученика в позицию исследователя с высокой долей самоуправления процессом познания. Делаются первые попытки исследовать механизмы осуществления процесса самостоятельного познания, выясняется . Оригинальной работой в русле данной концепции является исследование, проведенное Н. А.Половниковой, которое доказывает, что в процессе формирования познавательной самостоятельности условно можно выделить три уровня по признаку нарастания сложности творческого элемента самостоятельно выполняемой деятельности.