Формирование мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования

• Автор: Баринова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования мониторинговых умений в образовательном процессе
1.1.Сущность и структура мониторинговой деятельности преподавателя учреждений начального профессионального образования
1.2.0собенности формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования в процессе педагогической деятельности Выводы по I главе
Глава II. Педагогические условия формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования в процессе педагогической деятельности
2.1. Диагностика исходного уровня сформированное™ мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования
2.2. Содержательно-технологический аспект формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования
2.3. Динамика формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования в ходе экспериментальной работы
Выводы по II главе Заключение
Список используемой литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие в соответствии с программой социально-экономического развития страны определились основные направления развития отечественной системы профессионального образования. В государственной Концепции модернизации образования подчеркивается важность соответствия профессиональной подготовки и непрерывного развития профессиональных компетенций специалистов в области образования реальным потребностям как экономики и общества в целом, так и отдельной личности. Социокультурные факторы, влияющие на систему образования, понимание роли образования в информационном обществе обусловили появление новых требований, предъявляемых педагогу, определили подходы, которые должны учитываться при построении профессиональных образовательных программ, делая их более открытыми и гибкими. Утверждается, что в сфере образования должны появиться характеристики, которые адекватны обновляющейся экономике и производству, а именно: обладать максимальной гибкостью и нелинейностью организационных: форм образования; включать процессы получения и обновления знания во все виды педагогической деятельности; опираться на креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс его профессионального развития; быть готовым к многократным, зачастую непредсказуемым изменениям в образовательных технологиях за короткие промежутки времени. Достижение этих условий трансформируется в проблему создания эффективной системы управления качеством образования, которая, в свою очередь, предусматривает осуществление образовательного мониторинга.
Для эффективного управления образовательным процессом необходимо постоянно отслеживать как качество образовательных результатов, образовательного процесса так и условий, в которых он протекает. Умения осуществлять мониторинг качества образовательного процесса должны формироваться в высшей школе и совершенствоваться в постдипломном образовании в ходе адекватно выстроенных содержания и форм профессиональной

деятельности. Очевидно, что в образовательном процессе складывается новый портрет педагога: он не только преподаватель, но и исследователь, консультант, менеджер образования и самообразования, готовый быстро и гибко адаптироваться к изменениям, быть открытым к субъективно новым условиям. Меняются задачи и содержание педагогической деятельности современного учителя. В его работе все отчетливее проявляются новые направления, которые отвечают требованиям современного образовательного процесса: педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогический менеджмент, педагогический мониторинг и др.
Современные реалии в системе образования требуют теоретического осмысления и выявления педагогических условий, которые могли бы обеспе-чи1ь формирование мониторинговых умений педагогов в процессе профессионального образования и практической педагогической деятельности. Между тем, анализ практической педагогической деятельности преподавателей начального профессионального образования свидетельствует, что лишь немногие из них могут грамотно отслеживать результаты образовательного процесса, определять факторы и средства его успешного осуществления, оценивать степень и эффективность его реализации, выявлять проблемы и затруднения, вносить соответствующие коррективы.
Вопросы формирования мониторинговых умений преподавателей системы начального профессионального образования исследуется отечественными и зарубежными учеными в контексте проблемы становления и развития личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, с позиции гуманизации образования, совершенствования фундаментальных и прикладных аспектов их профессиональной подготовки. Теоретико-
методологические основания, раскрывающие сущность, содержание, направления и виды профессионального образования, отражены в исследованиях К.Ш.Ахиярова, А.М.Бабича, СЛ.Батышева, Е.П.Воронова, А.А.Воронина, А.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеера, В.В.Кузнецова, В.С.Леднева,
Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, М.П.Пальянова, А.П.Панкрухина,
описывать состояние учащихся в любой отрезок времени множеством определённых свойств, необходимых и достаточных для выбора адекватной модели обучения и прогнозирования дальнейшего изменения состояния учащихся» [24]. Мигаль В.И., Мигаль Е.А. считают, что «педагогический мониторинг — система целенаправленной деятельности педагогов общеобразовательных учреждений по сбору, хранению, систематизации, обобщению и использованию для проектирования и коррекции информации о состоянии и тенденциях в образовательной системе, элементами педагогического мониторинга являются формы текущей (оценки), промежуточной (самостоятельные, срезовые и контрольные работы) и итоговые аттестации (экзамены), составление графиков и отчётов, проведение педагогических советов и консилиумов и др.» [133].
Обобщив полученные данные, мы выявили, что мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура накопления, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и обеспечивающая прогноз его развития по важным образовательным аспектам.
Объектами мониторинга выступают как отдельные подсистемы образования, так и различные процессы, уровни образования, управления, отдельные аспекты деятельности, знания и т.д. Например, различают мониторинг педагогический и психологический; мониторинг качества подготовки учащихся; мониторинг федеральный, региональный, локальный: мониторинг учебно-материальной базы школы; мониторинг качества подготовки педагогических кадров; мониторинг образовательного процесса; мониторинг качества образования и др.
Именно последний представляет для исследования и развития наибольший интерес, поскольку непосредственно нацелен на наблюдение за качеством образования.