Теория и практика совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе

• Автор: Зарубина, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 280 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
1.1. Теоретическая модель адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе.
1.2. Анализ возможностей адаптации образовательного процесса в средней общеобразовательной школе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПУТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АДАПТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Опыт экспериментального исследования по совершенствованию адап

тивного образования в средней общеобразовательной школе

2.2. Пути и педагогические условия совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Нас интересует второй из описанных уровней адаптивного образования - уровень образовательного учреждения - средней общеобразовательной школы. Основываясь на мнениях различных авторов, под адаптивной школой мы будем понимать реализацию образовательной технологии, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности учащихся в условиях типичного образовательного учреждения. Адаптивную систему обучения мы будем рассматривать как часть адаптивного образования, касающуюся одного из элементов педагогической системы школы - дидактического процесса. В основании модели адаптивной школы лежит принцип гуманизации. Г уманизм» - термин, происходящий от латинского слова «Ьиташгс» - человеческий, человечный, и означающий признание ценности человека как личности, в том числе его права на свободное развитие и проявление своих способностей [6]. Гуманизм в образовании означает: обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными интересами, жизненными планами, ценностными ориентациями, желаниями и способностями; многообразие, вариативность и индивидуализация образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора и осуществления индивидуально направленного образования каждой личности; обеспечение коррекционного, компенсирующего обучения, психолого-педагогической реабилитации по необходимости и желанию через индивидуализированные программы, способы. Ребенок Массовая школа ! Исключительность, неповторимость, становление новой человеческой личности Единые программы, ! Нго можно преодолеть путем превращения массовой школы в адаптивную. Особенности образовательного учреждения в наиболее полной мере характеризуются реализованной в нем педагогической системой. Система представляет из себя «совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, взаимодействие которых порождает новое качество, не присущее этим компонентам по отдельности»! З.с. Педагогическая система относится к разновидности социальных систем. Под ней понимают «определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания орг анизованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование личности с заданными качествами» [,с. Структура любой педагогической системы определяется следующей совокупностью взаимосвязанных инвариантных элементов:! ГСО; 6 - организационные формы образования [,с. Если исследовать проблему адаптации в общем виде, не принимая во внимание реальные возможности образовательного учреждения, то приспособление образования к личности учащихся возможно в любом компоненте еда го г и чес ко й систем ы. Рис. Структура педагогической системы. Осуществление поэлементного анализа начнем с целей образования. В любой системе элемент «Цели» является системообразующим []. Глобальные цели образования формулируются государством и отражают общие направления социально-экономического, политического, духовного развития общества. Эта цель конкретизируется документами регионального характера. Вместе с тем школа, будучи субъектом цслеполагания, в своих концептуальных, методологических документах вправе отразить специфические цели своей деятельности. Образовательное учреждение осуществляет целеполагание на 3-х уровнях: на уровне образовательной программы, на уровне учебной программы, на уровне учебного занятия [2]. Последнее положение нуждается в комментариях. Понятие «личность» очень широко употребляется в педагогике и психологии. В нашем исследовании не обойтись без его использования. Личность - это человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя [8]. В составе личности различаются сферы активного отношения человека к миру: эмоционально-ценностная, познавательная, коммуникативная и деятельностная (практическая). В соответствии с этим Л. II. Фридман выявляет в личности се аксиологический (ценностный), гноселогичсский, коммуникативный и творческий потенциалы. Личность проявляется и формируется только в ситуации выбора, т. Ситуация выбора - это важное отличие адаптивной школы от обычной, массовой.