Педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров

• Автор: Соловьев, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 307 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРОФЕССИИ «ДИЗАЙНЕР»

1Л. Специфические особенности профессии «дизайнер»

1.2. Сущностно-содержательные характеристики креативных составляющих профессии (личности) дизайнера

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

2.1. Специфика формирования личностных профессионально значимых качеств будущих дизайнеров в юношеском возрасте
2.2. Условия формирования профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров при организации педагогической работы в ВУЗе

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
3.1. Выявление сформированности личностных профессионально значимых качеств у студентов - будущих дизайнеров (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Программа педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров (формирующий этап эксперимента)
3.3. Выявление эффективности педагогического обеспечения

формирования личностных профессионально значимых качеств у студентов - будущих дизайнеров (контрольный этап эксперимента) 166 Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Чтобы достичь высокого уровня профессионализма в любой сфере деятельности, человеку необходимо обладать не только определенным объемом профессиональных знаний, умений, навыков, но и комплексом личностных качеств, которые обуславливают успешность осуществления человеком профессиональной деятельности и являются специфичными для той или иной профессии.
В настоящее время общество предъявляет очень высокие требования к качеству образования в вузах, к результатам профессиональной подготовки специалистов разного профиля.
В условиях высокого уровня безработицы (по статистическим данным,
6,6 % на начало 2012 г.), когда в России на фоне мирового экономического кризиса стремительно меняется социокультурная и экономическая ситуация, наблюдается жесточайшая конкуренция на рынке труда, количество предложений услуг специалистов превышает их спрос, вполне закономерным следствием является повышение требований работодателей к профессиональным и личностным качествам человека.
Возрастные психологические новообразования юности (самосознание, идентификация, формирование стабильного образа «Я», склонность к рефлексии и самоанализу; потребность молодого человека систематизировать, обобщать свои знания о себе (стремление всесторонне разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках); соотношение себя с идеальным образом «Я»; самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой); самосовершенствование волевой регуляции; проявление стремления к самоутверждению др.), являются благоприятными психологическими предпосылками для формирования профессионально значимых качеств и становления личностной зрелости (Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Андреева, А.И. Артюхина, Г.В. Безюлова, A.C.

1.2. Сущностно-содержательные характеристики креативных составляющих личности дизайнера
Осуществленный нами анализ психолого-педагогической литературы по интересующей нас проблеме показал, что многие авторы соотносят креативность как творческое отношение к жизни с характеристиками личности зрелой, ответственной, эмоциональной, способной конкурировать в профессиональной и личностной сфере (И. Б. Дерманова, Е.П. Ильин [116], М. А. Крылова, И.В. Терелянская [315], E. Е. Щербакова [359] и др.).
На сегодняшний день существует большое количество самых разнообразных научно-теоретических подходов к исследованию и развитию креативности. Однако, несмотря на это, приходится констатировать тот факт, что эта проблема, ввиду своей сложности и многогранности, изучена недостаточно (Д.Б. Богоявленская [37], А.Н. Воронин, М. Ермолаева [102], Л.Б. Ермолаева-Томина [103], Н.П. Мальтиникова, Б.М. Николаева [200], Б.М. Неменский [197], Я.А. Пономарев [236, 237], A.A. Попель, А.И. Савенков [279], Г.В. Сорокоумова, И.Э. Стрелкова, Б.М. Теплов [314], Е.Л. Яковлева [370] и др. - в отечественной науке; Ф. Барро [377], Дж. Гилфорд [70, 379, 380], Э. Торндайк [320], П. Торренс, М. Уаллах, Д.Б. Уотсон [324] и др. - в зарубежной науке [105, 118, 321, 372, 373, 374]).
Обращение к историческим источникам показывает, что проблема творчества долгое время изучалась в связи с творческими способностями и талантами в определенных сферах деятельности (прежде всего, искусство, наука) [3, 14, 17, 28, 62, 76, 101, 157, 183, 218, 221, 224, 229, 254, 276, 277, 312, 313, 314, 353, 362, 363, и др.]. Однако такая расстановка равенства между творческостью и исключительностью в современных социокультурных условиях представляется нам неправомерной.
Действительно, такое свойство как креативность изначально требовалось от творческих профессий (художников, музыкантов, писателей,