Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : На материале спортивно-педагогических дисциплин

• Автор: Найн, Александр Альбертович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 314 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
1.1. Историкологические предпосылки возникновения рефлексивного подхода к управленческим функциям
1.2. Методологические основания рефлексии и е потенциальные возможности в управлении учебной деятельностью студентов

1.3. Понятийный аппарат проблемы рефлексивного управления

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
2.1. Системные основания разработки теории рефлексивного управления учебнопознавательной деятельностью студентов
2.2. Концептуальная модель рефлексивного управления образовательным процессом студентов
2.3. Критерии и условия эффективности функционирования концептуальной модели рефлексивного управления
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
3.1. Нормативный базис рефлексивного управления учебнопознавательной деятельностью студентов
3.2. Педагогические условия рефлексивного управления учебноисследовательской деятельностью студентов
3.3. Технология реализации педагогических условий рефлексивного управления учебноисследовательской деятельностью обу
чающихся
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ
4.1. Организационные формы подготовки педагогов высшей школы к осуществлению рефлексивного управления учебной деятельностью студентов
4.2. Воспитание у выпускников физкультурного вуза рефлексивной культуры и е диагностика
4.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы и
их интерпретация
Выводы по четвртой главе
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Не вносить изменений в мир тех предметов, которые обеспечивают биологическое бытие человека, то есть нс изменять среды обитания, не создавать новых и не разрушать существующих предметов потребления, предметов удовлетворения биологических потребностей человека и средств труда. Цель и способ познания человеку известны неполностью или не известны вовсе. Собственно предметом познания в его начальной инстанции является объективная реальность. В познавательной деятельности допускаются любые опосредствования (замещения) предметов, средств и возможных результатов труда (игры), которые оправданы целями познания. Познавательная деятельность реализуется посредством всякого рода моделей, включая вещественные, материальные. Человек в результате познания становится носителем новой трудовой (игровой) деятельности. Рефлексивная деятельность должна быть эмоционально нейтральной. Преподавателю, вставшему на путь рефлексивного управления, следует иметь в виду, что здесь он имеет дело с научной идеализацией. Любая познавательная деятельность, если рассматривать весь ее цикл, включает в себя в большей или меньшей мере компоненты труда и игры. Доля последних может быть, в частности, пренебрежимо малой. На отдельных этапах познавательного цикла, например, при теоретических исследованиях, удается указать отдельные этапы деятельности, которые можно классифицировать как «чистое» познание. Однако рефлексивная потребность, непосредственно движущая человеком в познании, является вторичной по отношению к потребностям биологическим и эмоциональным. Следует отметить, что содержательная работа В. В. Велича «Познавательная рефлексия» () является и добротной предпосылкой развития рефлексивного управления учебной деятельностью обучающихся на современном этапе развития теории и методики профессионального образования. В рефлексивной деятельности наиболее отчетливо проявляется опережающее отражение действительности. Эта родовая функция мышления получила экспериментальное подтверждение и теоретическое обоснование в трудах Г1. К. Анохина (4). Опережающее отражение объективной реальности может быть представлено как суперпозиция двух видовых функций (4, с. На высшем уровне, по мнению П. К. Анохина, когда имеет место мышление о мышлении, следует говорить об управлении управлением, о «рефлексировании рефлексии» (4, с. Разложение» родовой функции на две видовые функции осуществляется с учетом того, в контексте какой деятельности мы эти родовые функции рассматриваем. По отношению к труду и игре мышление обеспечивает функцию управления. При этом, как следствие, функция разбивается на множество производных, дифференцируется на «узкоспециальные», элементарные функции, которые в совокупности позволяют решить задачу управления процессом реализации той или иной «программы». Отмстим и то, что разработка научно обоснованных методов обучения в вузе невозможна без выделения и изучения тех задач, которые призван решать выпускник вуза - молодой специалист. Другими словами - это проблема целей обучения, которые сегодня конкретизируются в модели специалиста. Управление содержанием обучения, совершенствование учебных планов, программ должно строиться в соответствии с моделью специаписта. Эти вопросы широко обсуждались на страницах журнала «Советская педагогика» (В. К. Розов, А. А. Чепцов, Н. Ф. Талызина). Известны работы по построению модели педагогов (В. П. Тонконогая, В. И. Кричевский), геофизиков (М. Г. Плюскин, Л. Л. Пляхов), инженеров (А. И. Назаров, А. Н. Субботин, В. А. Цепова и др. В основном эти работы носят эмпирический характер и ориентированы на конкретные ситуации рассматриваемой специальности (Н. В. Пискунова, Г. И. Лернер, Е. В. Орехова). Эти вопросы уже были предметом обсуждения в нашем специальном учебно-методическом пособии (6). Когда осуществляется материальная деятельность, когда имеет место непосредственное преобразование вещественных предметов, тогда сознание выполняет управляющую функцию. Именно исполнительная часть рефлексии обеспечивает получение необходимого материального продукта.