Система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса

• Автор: Хакунова, Фатимет Пшимафовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 297 с. : ил.

1.1. Информационные закономерности учебного процесса

1.2. Психологическая сущность процесса усвоения знаний

1.3. Педагогические закономерности построения эффективного учебного процесса.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Разработка комплекса методик построения учебного процесса

II. 1. Методики задания частнодидактических целей обучения

.2. Методики реализации в учебном процессе иерархической закономерности процесса усвоения знаний.

П.З. Методики реализации в учебном процессе рекомендаций

психологических концепций усвоения знаний.

II.4. Методики построения системы контроля за ходом и результатами обучения.

П.5. Методики организации самостоятельных работ обучаемых

Выводы по главе
ГЛАВА III. Педагогическая эффективность разработанного комплекса
методик обучения.
I. 1. Методика педагогического эксперимента.
1.2. Результаты первого этапа педагогического эксперимента.
1.3. Результаты второго этапа педагогического эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы


Торндайк считал, что закон упражнений работает только в том случае, когда соответствующая реакция субъекта ведет к такому изменению внешней среды или состояния самого субъекта, которое само по себе увеличивает вероятность достижения цели. Иными словами, для субъекта в качестве значимых воздействий должны выступать именно последствия реакций достигаемые состояния. Отсюда, удовлетворение усиливает связь между стимулом и реакцией неудовлетворение ослабляет эту связь наказание делает поведение субъекта более вариативным и может, тем самым, ослабить ту связь, которую желательно достичь. Э. Торндайком, позже были с успехом использованы в теории ослабления драйва Кларком Халлом и в теории центральной зависимости подтверждения Б. Скиннером. Вторая значимая зарубежная теория в психологии обучения, основанная на ассоцианистской концепции , это теория бихевиоризма. Джон Уотсон основатель этой теории в качестве главного положения считал идею о четкой связи между стимулом и реакцией, а также о том, что субъект может стимулироваться своими собственными реакциями. Более того, по его мнению, после серии упражнений стимул приобретает способность вызывать реакцию субъекта еще до того, как начнет действовать тот или иной элемент внешней поведенческой цепи. Иными словами, после соответствующей серии упражнений субъект приобретает возможность реагировать на события, которые еще не наступили, т. Эта копия и является по Джону Уотсону знаниями. При этом он делит поведение субъекта на эксплицитное видимое и имплицитное внутреннее.