Теория и практика модернизации системы общего среднего образования Республики Саха (Якутия)

• Автор: Габышева, Феодосия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 324 с. : ил

Содержание
Глава I. Теоретикопедагогические и исторические предпосылки модернизации системы общего среднего образования Республики Саха Якутия
1.1. Реформирование общего среднего образования в контексте анализа мировой практики.

1.2. Основные тенденции развитая школьного образования в Российской Федерации

1.3. Предпосылки модернизации национальнорегиональной системы общего

среднего образования Республики Саха Якутия

Глава Ц. Перспективная модель модернизации общего среднего образования в Республике Саха Якутия

2.1. Модернизация структуры и содержания системы общего среднего образования Якутии

2.2. Социальнопедагогические условия обновления средней школы в региональном образовательном пространстве.

2.3. Критерии и показатели оценки эффективности модернизации якутской

средней школы.

Глава Ш. Научнопедагогическое обеспечение модернизации общего среднего образования в региональных условиях
3.1. Обновление базисного учебного плана как основа формирования многовариантной образовательной системы.
3.2. Развитие многоукладной якутской школы на основе построения индивидуальной образовательной траектории .
3.3. Совершенствование учебнометодического потенциала региональных учреждений общего среднего образования
3.4. Интеграция общего среднего образования Республики Саха Якутия в
общероссийское и мировое образовательное пространство.
Заключение
Библиография


Однако подлинная демократизация образования должна иметь значительно более широкий социальный и педагогический смысл. Представляется, что глубокая демократизация образования означает строгую преемственность различных его ступеней, прямую связь между разными этапами обучения, ликвидацию тупиковых направлений учебы. Реальная доступность образования не сводится лишь к бесплатности обучения, хотя и эта задача реализована не во всех странах. Например, для семей со скромным достатком крайне важно последовательное осуществление социальных и экономических мер, которые обеспечили бы возможность фактического осуществления права на образование. Существенным аспектом демократизации является расширение образования взрослых, сельской молодежи, детей эмигрантов и беженцев. Изучение характера проводимых ранее в ряде зарубежных стран реформ образования показывает, что демократизация образования не исчерпывается приобщением к учебе различных групп населения. Она предусматривает, прежде всего, высокое качество обучения во всех типах школ и коренное обновление содержания образования, его тесную связь, соответствие школьных программ современному уровню науки и требованиям общественного производства. Наконец, важно, чтобы школа воспитывала своих питомцев в духе гуманизма, высоких гражданских, нравственных и эстетических идеалов. Именно такое широкое понимание цели и сущности демократизации образования демонстрируют международные организации по просвещению. Полного, исчерпывающего осуществления широко понимаемых принципов демократизации образования пока не достигнуто, пожалуй, ни в одной стране мира. Везде остаются острые нерешенные проблемы. Представляется, что главные причины этого лежат вне самой системы просвещения. Прогрессивное обновление всех сфер общественной жизни -вот что является важнейшим условием подлинной и эффективной демократизации образования. Анализ литературных источников показывает, что одним из главных критериев, характеризующих образовательную политику любой страны является масштаб финансирования этой сферы. В развитых странах расходы на образование составляют примерно 5-7% стоимости валового национального продукта (3). Наряду с государственными ассигнованиями, включающими расходы центральных, региональных и местных властей, а также субсидии негосударственных учебных заведений, в ряде стран имеют место значительные частные расходы на образование. Установить точный их размер не представляется возможным вследствие отсутствия достоверных обобщенных данных по большинству стран. Значительные средства выделяются частными корпорациями и благотворительными фондами. Последние особенно распространены в США, к началу -х гг. Наибольшую известность приобрели крупнейшие фонды, носящие имена их создателей - Рокфеллера, Форда, Карнеги, Сороса и других миллиардеров (7). Следует отметить тот факт, что во многих странах Запада обучение детей во всех государственных школах бесплатное, однако родители несут определенные (и порой значительные) расходы на учебные пособия, спортивную одежду, школьные завтраки, экскурсии и тому подобное. В некоторой мере эти расходы компенсируются государственными пособиями на детей. Система таких пособий особенно тщательно разработана в ряде стран Западной Европы. В Великобритании и ФРГ пособия выплачиваются до достижения ребенком лет, во Франции - лет, в Италии - лет, а при продолжении стационарного обучения - и после достижения этого возраста. Такая система поощряет тех, кто стремится получить высшее образование. В некоторых странах пособие на ребенка существенно повышается с увеличением его возраста, таким образом учитывается, что расходы семьи на школьника по мере его взросления увеличиваются. На этом основании некоторые специалисты предсказывают значительное увеличение ассигнований на образование в начале ХХрз. Так например, согласно расчетам сотрудников Европейской ассоциации по исследованиям в области образования, доля ВНП, ассигнуемая на образование, возрастет в среднем по Западной Европе вдвое, с 5% до %, что даст возможность фактически снять проблему материальных средств.