Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного образовательного пространства поликультурного региона

• Автор: Шогенов, Ахмед Амдулкеримович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 358 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Феномен интегративного образовательного пространства поликультурного региона
§ 1. Теоретические основы формирования регионального культурнообразовательного пространства
§ 2. Интегративный потенциал поликультурного универсального образования
§ 3. Многоязычие и этнокультурная толерантность как факторы интеграции образовательного пространства
§ 4. Особенности поликультурного образовательного пространства регионов Северного Кавказа
Выводы
Глава 2. Управление интеграционными процессами как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона (на материале Республики Кабардино-Балкарии)
§ 1. Интегративный потенциал республиканского Закона «Об образовании»
§ 2. Республиканская целевая программа как фактор интеграции поликультурного образовательного пространства
§ 3. Специфика процесса социализации детей и молодежи в поликуль-
турном регионе
Выводы

Глава 3. Управление интегративными процессами в системе непрерывного образования в поликультурном регионе
§ 1. Принципы и подходы управления интегративными процессами в
системе образования
§ 2. Управление интегративным пространством дошкольного и начального образования

§ 3. Управление процессом профилизации старшей школы как условие
интеграции общего и профессионального образования
§ 4. Управление интеграцией ступеней профессионального образования в университетском комплексе (на примере КБГУ)
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация системы управления образованием существенно актуализировала проблему образовательной политики на региональном уровне. На первый план выдвигается задача определения приоритетных направлений развития региональных образовательных пространств, которым необходимы государственная поддержка, привлечение средств заинтересованных социальных институтов. Децентрализация управления образованием, ее регионализация усиливает остроту этой проблемы. Под регионализацией образования понимается построение федерально-региональных отношений в сфере образования с учетом динамики объективных процессов разви-тия регионов и, в частности, развития их культурно-национальной и (или) культурно-территориальной специфики и необходимости сохранения и развития России как сильного, конкурентноспособного федерального государства.
Можно выделить исторический, политический, экономический, правовой, культурологический, педагогический, дидактический и методический аспекты проблемы формирования регионально-культурного пространства образования. Их необходимо дифференцировать.
Образовательные интересы личности, этнокультурного сообщества, к которому она принадлежит по факту рождения и воспитания, и государства не должны ни отождествляться, ни противопоставляться.
Образование как социальный институт выполняет в обществе целый ряд функций, направленных на социализацию личности. Любой тип образовательных учреждений возникает из общественной потребности и связан с решением целого комплекса задач. На решение вполне определенных задач направлена деятельность национальной школы, т.е. школы, транслирующей культурные (в широком смысле слова) ценности родного народа, включая язык и социально значимые традиции.

мируя внутреннюю структуру образовательного пространства, фиксировал

внимание на его различных "топиках" (формах организации), к которым относятся, например, образовательные программы, проекты, системы, комплексы, подчеркивалась острая потребность в новых формах «федеральной, региональной, локальной топологии» образования [60].
Л. Н. Антонова сделала, на наш взгляд, удачную попытку совместить рамочный и дискурсивный способ определения понятия «образовательное пространство». Она правомерно предлагает считать, что образовательное пространство «представляет собой различные способы (от мировоззренческих до организационных) взаимодействий учителей и учеников, семей, микросоциальных

групп, гражданских коллективов и профессионально-педагогических сообществ». Образовательное пространство, таким образом, есть «форма существования, материальный носитель, телесное, физическое воплощение образовательного сообщества как социокультурного и социопсихологического феномена».
Тогда элементарной структурой образовательного пространства окажется сублокальная образовательная система - образовательное учреждение. Оно приобретает те или иные характеристики в зависимости от сочетания целей образования с теми или иными видами содержания. Само это совета-

ние возникает из взаимодействия социального заказа, выраженного в общественном мнении, государственном и региональном стандартах, в соответствующих законах и подзаконных актах, - с педагогическим мировоззрением и профессиональными возможностями конкретного педагогического коллектива конкретного образовательного учреждения.
В любой своей точке - согласимся в этом с Л. Н. Антоновой - образовательное пространство должно иметь, как минимум, следующие характеристики: