Теория и практика патриотического воспитания в современной России

• Автор: Дьяченко, Владлен Владленович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 396 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Проблемы становления и развития патриотического воспитания в XX веке

1.1. Исторический аспект патриотического воспитания в дореволюционной России.

1.2. Историкопатриотические аспекты воспитания до года

1.3. Основные направления содержания патриотического воспитания после Второй Мировой войны.

1.4. Из опыта патриотического воспитания молодежи зарубежных стран

Глава II. Концептуальное построение теории патриотического воспитания учащейся молодежи
2.1. Историкоэволюционный и культурноисторический аспекты патриотического воспитания. Идея инвариантности российского образования

2.2. Этнопедагогичсский аспект патриотическою воспитания учащихся

2.3. Проблемы соотношения патриотического воспитания с социальноэкономической и образовательной политикой
2.4. Патриотическое воспитание в контексте с национальной безопасностью России
Глава III. Современные педагогические аспекты патриотического воспитания учащихся.
3.1. Состояние и современные проблемы патриотического воспитания
3.2. Содержательный и организационный аспекты патриотическою воспитания. Его примерная модель
3.3. Основные формы, методы и условия патриотического воспитания учащихся
Глава IV. Методологические подходы к развитию и совершенствованию патриотического воспитания учащихся.
4.1. Сущностные характеристики системнометодического подхода в формировании патриотического воспитания и реализации его функций
4.2. Системное использование практикоориентироваиных решений воспитания учащихся.
4.3. Передовой педагогический опыт российских общеобразовательных учреждений по воспитанию патриотов Отечества
Заключение.
Список использованной литературы


Во-вторых, оценка нравственного достоинства достигается на почве эстетических и религиозных впечатлений, размышлениями над результатами научно обоснованных фактов. В-третьих, мощным средством для координации чувств и представлений является товарищеская среда. В.А. Лайя, что каждый ученик должен сознавать, что от его поведения зависит процветание общего дела, что он ответственен за прилежание, поведение, работу и успехи всей общины /2, 3, 4/. В целом, проведенный нами обзор научно-педагогической литературы конца XIX - начала XX вв. России позволил сделать актуальные на сегодня выводы. Во-первых, в этот период российская система образования не испытывала дефицита научной, педагогической и публицистической литературы, посвященной проблемам патриотического и духовнонравственного воспитания. Во-вторых, красной нитыо через большинство публикаций проходит мысль о том, что патриотическое воспитание является религиозным воспитанием, осуществленным на практике. Это связанно было с официальной политикой государства, основанной на трех китах: Вера, Отечество, Самодержавие. В-третьих, патриотическое и духовно-нравственное воспитание было возложено не только на школу и церковь, где давали теорию нравственного воспитания, но и семыо, которая способствует формированию детской души и на практике учит послушанию, состраданию, доброте, милосердию, справедливости и т. В-четвертых, огромное внимание в научно-педагогической литературе уделялось практическим методам осуществления патриотического и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Они включали в себя следование принципам здорового воспитания, выпуск большого количества книг- нравственного содержания с практическими советами, доступными детям. Наряду с нравственными теоретическими познаниями у них должны проявляться практические действия, согласно правилам морали; нравственное воспитание должно быть представлено непрерывным, последовательным, продолжительным и приспособленным ко веем ситуациям и периодам жизни. В-пятых, анализ убеждает в том, что русская педагогическая мысль подготовила прекрасную теоретическую базу в области патриотического и духовно-нравственного воспитания, которая была исправлена, дополнена и развита педагогической наукой советского периода, что позволило системе образования достичь небывалых высот и достижений. Так, например, в своей работе «Возрождение кадетских корпусов» Г. А. Самарец отмечает, что июля г. Императрица Анна Иоанновна /племянница Петра! Указ - об учреждении в Петербурге Корпуса Кадетов: дабы служивых отцов дети, имея надежное пропитание, обучались, кто к каким наукам склонность имеет, дабы со временем государству могли быть полезны. Открытие первого корпуса, предназначавшегося для воспитания молодых дворян, состоялось февраля года. До того времени в России для дворянства, «обязанного государству военною службой и образованием», почти не было школ для специального военного, а также для общего образования. Как учебные заведения кадетские корпуса являлись центрами помощи военнослужащим в деле воспитания и образования их детей. Они становились первой ступенью по подготовке офицерского состава, а также гражданских специалистов /чиновников, дипломатов, судей и т. Как следствие, только - % от всего количества изучавшихся предметов в Кадетских корпусах составляли военные науки /причем объем у них был невелик/. В задачи Кадетских корпусов входило: развивать умственные способности учащихся, сообщать им основательные знания истин веры и основ общеобразовательных предметов. Таким образом создавались для обучаемых условия, необходимые для дальнейшего специального военного образования. В Уставе года /по учебной части/ Кадетских корпусов цель умственного образования была записана гак: возбуждая собственную деятельность ума учащихся, изощряя их умственные способности, довести их до той степени знаний, которая признана нужною, сообразно с целью воспитания вообще и с развитием в них твердого убеждения в пользе образования, как источника гражданских и общест венных добродетелей /2, /.