Программно-методические условия интеграции основного и дополнительного образования в начальной школе : На примере художественно-творческих занятий с младшими школьниками

• Автор: Санина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические основы интеграции основного и дополнительного образовании детей.
1. Проблема целостности образовательного пространства в современных педагогических исследованиях
2. Концептуальные основания создания единой системы основного и дополнительного образования детей в начальной школе.
3. Роль н специфика образовательной программы в развитии системы дополнительного образования детей

Выводы но первой главе

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Программнометодическое обеспечение художественнотворческих занятий младших школьников в процессе взаимодействия основного дополнительного образования.6
I. Художественноэстетическое направление дополнительного образования детей и особенности его программного обеспечения
2. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования и начальной школе художественное направление.
3. Авторская профамма Волшебный мир искусства основные принципы, организация, результативность.
4. Совместная методическая работа учителей начальной школы, и педагогов дополнительного образования
Выводы по 2й главе
Заключение.
Литература


Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на педагогических советах школ № №. Жулебино», художественных советах Центра детского творчества «Зодчие» г. Москвы, в докладах автора с изложением результатов диссертационного исследования на заседании лаборатории дополнительного образования Института общего образования Минобразования РФ, в публикациях автора. Глава 1. В условиях кардинальных перемен в общественной жизни и сознании кардинальные изменения неизбежно затрагивают образование. Даже само понятие «образование» имеет множество неоднозначных интерпретации. Признавая правомерность каждого определения, мы выделяем последнее, как наиболее полно выражающее г манне лнюский см:. Родине, семье (Закон РФ «Об образовании», ст. Гуманистический характер образования предопределяет нормативность его обращения к потребностям, интересам, психофизиологическим возможностям личности, направленность образовательного процесса на развитие личности н общества, формирование чувства терпимости и стремления к сотрудничеству в отношениях между людьми (; -). В контексте нашего исследования нельзя не согласиться с определением гуманизации образовании, данного В. В. Красвским. Отмечая, что гуманистическая парадигма не является абсолютно новым явлением в педагогической науке, ученый подчеркивает такую его характеристику как «построение отношений участников образовательного процесса на принципах уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала путем приобщения к культуре, взятом в аспекте социального опыта. Сущностью образовательного при этом становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный» (; б). Опираясь на данное определение, мы понимаем содержание образования как основу и результат процесса обеспечения саморазвития человека, где под обеспечением следует понимать создание условий развития личности человека. В современной педагогической литературе представлены разные концепции содержания образования. Гели взять за основу то, как трактуется в них человек (его место, роль, участие и пр. Предполагается, что таким образом «содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обуславливающих гражданскую позицию личности, сс отношение к миру и определение своего места в нем» (5; 6). При этом наивысшей ценностью считается стиль и обшие методы построения знания, свойственные точным наукам. Первая и вторая концепции не включают в содержание образования способности человека к творчеству, свободному выбору, самостоятельному принятию решений и т. В процессе образования происходит усвоение готовых знаний и известных образцов действий, формирование интеллекта и деятельных возможностей человека по «образу и подобию». Соответственно, главные задачи таких образовательных учреждении - «функциональная» подготовка каждого человека к труду, формирование у него «культуры полезности» в процессе специально организованного обучения и целенаправленная социализация личности. Именно через такое образование, по словам Л. Происходящие сегодня глобальные социальные перемены в мире, демократические преобразования и освоение гуманистической парадигмы выдвинули на первый план культурологический подход к построению содержания общею образования детей (Краевский В. В., Крылова Н. Б, Лернер И. Я., Шадриков В. Д.). С позиций данного подхода, содержание образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (разумеется не по объему), человеческой культуре во всей ее структурной полноте. В соответствии с таким пониманием содержания оно включает, помимо «готовых» знаний и отита осуществления деятельности, также и опыт творческой деятельности и эмоционально - ценностных отношений. Асмолов А. Г. соотносит такое содержание образования с культурой достоинства человека и, связанной с ней, вариативностью личности.