Теоретические основы целевого управления учреждением образования

• Автор: Гладких, Валентина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 469 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Методологические основы целевого подхода в управлении образованием

1.1 Объективное и субъективное основание цели в теории социального управления

1.2 Сущность целевого подхода в менеджменте

1.3 Выводы по главе ГЛАВА II Целевые аспекты в системе управления учреждением

образования

2.1 Проблема педагогического целеполагания в образовании

2.2 Целевая парадигма управления учреждением образования

2.3 Детерминированность цели и функций в системе управления

2.4 Выводы по главе 5 ГЛАВА III Рефлексивное целеполагание менеджера учреждения

образования
3.1 Гносеологическая характеристика цели деятельности руководителя
3.2 Нормотворческая доминанта целеполагающей деятельности субъекта управления
3.3 Разработка управленческого решения
3.4.Выводы по главе
ГЛАВА IV. Научнометодическое обеспечение целевого подхода
в управлении учреждением образования
4.1 Системообразующие критерии технологии управления
4.2 Технологические модели реализации целевого подхода
4.3 Мониторинг технологического обеспечения целевого подхода
4.4 Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Содержанием целеполагающей деятельности оказывается процесс изменения личностных качеств участников управленческой деятельности, процесс производства человека, более совершенного в сравнении с его же собственными качествами в момент включения в целеполагающую деятельность” (2, ). Как правило, объективно и субъективно значима она сама как результат деятельности, но не как её цель. Точкой зрения Б. Ф. Ломова подтверждается, что мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, а цель - к предмету, на который деятельность направлена и которая должна быть в ходе её выполнения преобразована в продукт (2, 7). Таким образом, преимущественная особенность полагания цели человеком, в отличие от других представителей органического мира заключается в их осознанности. Поэтому осознанность целей считается важнейшим условием целеобразования, которое выступает в трёх формах: процесс, действие, деятельность. Один из. С известной долей условности отмечается различие внешнего целеобразования, когда речь идет о постановке цели перед другим человеком, и внутреннего как постановки цели перед собой. Целеобразование имеет как качественную, так и количественную определенность, которые, если их удается каким-либо методом зафиксировать и вычленить, становятся его оценочными критериями. Особая роль отводится эмоциональным механизмам в процессе целеобразования. O.K. Для понимания механизмов целеобразования важно учитывать влияние аффективных следов на процесс поиска решения субъективно сложных мыслительных задач” (1, ). Согласно концепции А. Н. Леонтьева, можно утверждать, что конечная цель обладает личностным смыслом для человека. Она включает не только содержательный, но и эмоциональный аспект, и представляет их единство (4). В процессе целеобразования определенная роль отводится общению. Продиктованная необходимостью установления и поддержания контакта с партнером, в частности, имеет значение фасцинация речи (манера диалога). Критичность - важная черта субъекта, под нею понимается умение строго оценивать работу мысли, обдумывать все “за” и “против” гипотезы и тщательная их проверка. Однако критичность должна носить не всеотрицающий, а оптимистический характер, способствующий творческому росту личности. Таким образом, цель является регулятором человеческого поведения. Если цель задавалась нечетко и допускалась множественность ее интерпретации, то она конкретизируется и наполняется содержанием с учетом объективных и субъективных условий деятельности, если же цель была однозначной, то в сознании субъекта в результате такой оценочной обработки она может подвергнуться значительной деформации. Целеобразование рассматривается психологами во взаимодействии с проблемой управления познавательной деятельностью человека, с формированием творческого мышления и мотивацией познавательной деятельности субъекта. Н.Ф. Талызина считает, что специфика управления познавательной деятельностью человека состоит не только в учете цели субъекта, но и в учете формирования цели объекта управления, т. Достижение цели детерминировано конкретными условиями. Несмотря на это, оно возможно на основе определенного, общего для всего механизма: цель -» задача —> средство —> условие -* результат. Тем не менее только использование конкретных средств при определенных условиях может обеспечить достижение результата, обусловленного целью. Совокупность требований, условий, решенных и нерешенных действий: все это входит в состав формирования задачи, направленной на достижение цели. Процесс целеполагания - это движение от цели как идеального образа к формированию задачи и в дальнейшем - к ее решению, т. Иными словами, в первой составляющей преобладает количественное содержание результата по сравнению с качественным, а во второй - наоборот, главное содержание - качественное преобразование самого субъекта деятельности, формирование операциональной технологии решений. Необходимость принятия решений в социальном управлении возникает, как правило, в условиях неопределенности, при наличии большого количества факторов.