Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца ХIХ - начала ХХ вв.

• Автор: Синельников, Игорь Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.С.3

Г лава 1. Педагогическая наука конца начала вв.

о гражданском воспитании в России.С.

1.1. Проблема сформированности гражданских качеств

учащегося юношества.С.

2.1. Тенденции общественного развития рубежа вв.,

влиявшие на процесс гражданского воспитания в РоссииС.

3.1. Граждансковоспитательная деятельность в системе

среднего образования России рубежа вв.С.

Г лава 2. Российская педагогическая теория конца начала вв. об основных ориентирах

и идеальных путях гражданского воспитания.С.
1.2. Идеалы, цели и задачи гражданского
воспитанияС.
2.2. Оптимальные условия организации гражданско
воспитательного процессаС.
3.2. Методы, формы и содержание гражданского
воспитания в системе среднего образования.С. 6
ЗаключениеС. 5
Библиографический список использованной литературыС. 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Попытки преодолеть крайности «классовой» методологии предпринимались некоторыми авторами еще в -х, но лишь в -х начали становиться нормой историко-педагогические исследования, акцентирующие внимание на объективном изучении всего комплекса идей рубежа - вв. Однако, процесс специализированного изучения историко-педагогического аспекта гражданского воспитания дореволюционного периода находится только в самом начале. Существующее противоречие между потребностью современной общественно-педагогической практики в исторических образцах гражданско-воспитательной деятельности и недостаточной изученностью теоретического опыта, накопленного в дореволюционные годы, определило проблему исследования, цель которого состояла во всестороннем анализе и реконструкции педагогических основ гражданского воспитания, разработанных отечественной педагогической теорией конца -начала вв. Объект исследования: ведущие идеи российской педагогической науки в области гражданского воспитания с -х по г. Предмет исследования: основные направления педагогической теории по вопросам гражданского воспитания школьного юношества в указанный период. Гипотеза исследования состояла в том, что созданные на рубеже - вв. России, - должны были определить концептуальные подходы к решению всех главных гражданско-воспитательных проблем, а значит, - могут быть с успехом использованы в современной теории и практике гражданского воспитания. Ф I. Определить степень осознания педагогикой рубежа - вв. Выявить сущность и причины, имевшихся расхождений во взглядах и оценках, по вопросам реального и желаемого состояния гражданского воспитания. Определить теоретико-методологические основания гражданско-воспитательных воззрений российских теоретиков педагогики. Сформировать целостную картину наиболее распространенных в конце -начале вв. Определить возможности по творческому использованию дореволюционного теоретического наследия по вопросам гражданского воспитания в современной педагогической теории и практике. Теоретико-методологическая основа исследования. Общетеоретическую и методологическую базу исследования составили труды дореволюционных (М. И.Демков, П. Ф.Каптерев) и современных теоретиков и историков педагогики (Б. М.Бим-Бад, М. В.Богуславский, Э. Д.Днепров, Б. Т.Лихачев, З. И.Равкин, Б. К.Тебиев и др. О.И. Волжина, А. С.Гаязов, И. Н.Руссу и др. В качестве основных методов использовались логико-исторический анализ, систематизация и классификация, теоретическое моделирование основных положений изучаемой педагогической системы. Выбор этих методологических оснований был обусловлен следующими обстоятельствами. Первое. Представляется, что главным в понимании сути и ценности граж-данско-воспитательных воззрений рубежа - вв. Для того, чтобы данная корректность историко-педагогического исследования была соблюдена, один из его методов — логико-исторический - должен быть ориентирован на раскрытие сначала - тогдашней логики развития гражданско-воспитательных воззрений, а лишь потом - степени соответствия его результатов уровню сегодняшних научных представлений. Второе. Объективное раскрытие логики и конкретно-исторического содержания гражданско-воспитательных воззрений рубежа - вв. России общественных и социокультурных условий. А значит, объективное историко-педагогическое исследование должно быть направлено не только на описание, но, главное, на выяснение степени осознания педагогической теорией тех гражданско-воспитательных потребностей, тенденций и проблем, которые возникли и проявлялись в изучаемый период. Третье. Известно, что в силу интегративности и мноаспектности гражданского воспитания, включающего в себя, как минимум нравственную, юридическую и социально-политическую составляющие, вплоть до настоящего времени в педагогике существуют серьезные расхождения во мнениях о том, что составляет предмет гражданского воспитания и, какая из составляющих выполняет главную функцию - интеграции усилий личности и общества, личности и государства [4, с. Следовательно, решение проблемы классификации гражтанско-воспитательных воззрений конца - начала вв. Четвертое. Зная из истории отечественной педагогики о том, что на рубеже - вв.