Формирование у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе

• Автор: Прокопова, Анна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Философские и психолого-педагогические основы формирования готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей дошкольного возраста

1.1. Готовность к нравственно-ориентированной деятельности в природе как

психолого-педагогическая проблема

1.2. Нравственно-эмоциональные проявления заботливого отношения к природе у детей дошкольного возраста
1.3. Педагогические условия формирования заботливого отношения к природе у старших дошкольников
Глава 2. Содержание, организация и анализ опытноэкспериментальной работы по формированию готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе у детей старшего дошкольного возраста

2.1.Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической практике

2.2. Методика воспитания заботливого отношения к природе

2.3. Анализ полученных данных по результатам исследования

Выводы
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный характер. Связано это с нарастающим вмешательством человека в природу, приводящим к серьезным ухудшениям функционирования экосистем.
Одна из причин все чаще встречающихся природных аномалий — ориентация общества в течение многих десятилетий на потребительское использование природных ресурсов, доминирование сиюминутной выгоды и материальных ценностей над гуманистическими. Такое прагматическое отношение к природе вызвано отсутствием у населения экологического сознания, умения экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь гуманным отношением к ней. В сложившейся ситуации большую роль играет экологическое воспитание и образование подрастающего поколения.
В концепции дошкольного воспитания (1989) подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природному миру. В этой связи важное значение приобретает социально — педагогический аспект обсуждаемой проблемы: поиск путей формирования у дошкольников готовности к нравственно - ориентированной деятельности в природе, которая основывается на общечеловеческих нравственных ценностях. Позитивное взаимодействие ребенка с природой напрямую зависит от наличия у него готовности проявлять заботу об объектах живой природы.
Отношению человека к природе всегда придавалось особое значение. Еще выдающиеся античные мыслители (Демокрит, Платон, Аристотель), затем классики мировой и отечественной педагогики (Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.Дистервейг, Ф. Фребель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) в природной среде видели идеальные условия для проявления человеческой натуры и развития личности. В этом корни идеи необходимости приобщения детей к миру природы, которая

наиболее полно представлена в педагогических взглядах М. Монтессори,
A.C. Симонович, Е.Н. Водовозовой, Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой и др.
Проблема отношений лежит в области интересов многих психологов (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Медведев, С.Д. Дерябо, H.H. Вересов и др.). Отношение они рассматривают как сложное психологическое образование, где в тесном единстве представлен когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты. Отношение к окружающему, по их мнению, является одним из показателей нравственно- этического развития личности.
Актуальность исследования на научном уровне исходит из теоретического осмысления и методологического обоснования сущности и механизмов формирования готовности старшего дошкольника к нравственно - ориентированной деятельности в природе, которая ярче всего проявляется в заботливом отношении к ее живым объектам. Заботливое отношение рассматривается как интегративное нравственное качество, формирование которого зависит от наличия у ребенка таких черт характера как заботливость, эмпатия, умение сочувствовать и сопереживать, настойчивость, терпение, альтруизм, отзывчивость, трудолюбие. В наш век технократической цивилизации дошкольник оказывается все дальше от живой природы, мало непосредственно взаимодействует с ней. Педагоги и родители, признавая необходимость формирования заботливого отношения к животным и растениям, в реальной жизни не уделяют этому должного внимания, не стимулируют дошкольников на проявления заботы к живым объектам природы, средства и методы, которые они используют для формирования у детей нравственно-ориентированной деятельности в природе, не всегда адекватны целям и задачам воспитания.
Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения к природе у детей дошкольного возраста прямо или косвенно рассматривались в ряде исследований. В некоторых из них обосновывалась доступность для старших дошкольников знаний о зависимости роста и развития живых
вие, эмпатию, бескорыстное, конкретное действие в пользу другого. Заботливое отношение зарождается в эмоциональной сфере личности, проходит через когнитивную сферу, наполняясь знаниями, оценками и реализуется в поведении, что приводит к появлению заботливости как качества личности.
Мы считаем, что заботливость может стать тем интегрирующим элементом, который составит моральную основу положительному эмоциональному отношению к окружающему, включая и природу.
Таким образом, в изученной нами философской, психологической и педагогической литературе доказано, как с развитием цивилизации менялось отношение человека к природе, приобретая то черты биоцентризма, (поклонение природе, признание превосходства сил природы над собой), то антропоцентризма — (потребительское, прагматическое отношение к природе).
Такое отношение к природе ведет к серьезным ухудшениям функционирования экосистем, что грозит прекращению существования жизни на земле. Преодолеть деструктивные процессы в биосфере возможно только при изменении стереотипа отношения человека к природе (С.Д. Дерябо, М.С. Коган, В.А. Ясвин и др.).
Возможность разрешения противоречий между обществом и биосферой философы видят в развитии научного мировоззрения, способного найти пути гармонизации отношений человека и природы (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, A.A. Чижевский и др.). При этом следует учитывать потребности как человека, так и биосферы, что обеспечит совместную их эволюцию (коэволюцию). Мировоззрение должно формироваться на гуманистических основах, что будет способствовать нравственному поведению индивида в природе (Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, С.П. Онуприенко, А.Д. Урсул и др.).
Психологи и педагоги отмечают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития у детей заботливого отношения к окружающему миру, (включая и природу) (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, A.B.