Организация воспитательной работы с подростками в России в 20-е годы XX века : на примере Мурманской области

• Автор: Нечаева, Клавдия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 345 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Социокультурные предпосылки становления системы воспитательной работы с подростками в 20-е годы XX века.
1.1 Образовательная политика в первые годы советской власти
1.2 Теоретические поиски и педагогический опыт организации воспитания подростков в первые годы Советской власти
1.3 Внеурочная деятельность подростков в Советской России в 20-е годы XX века
Выводы по I главе
Глава П. Становление системы организации воспитательной работы с подростками в 20-е годы XX века в Мурманской области.
2.1 Формирование системы образования Мурманской области
2.2 Участие подростков в деятельности коммунистических общественных объединений 20-х годов XX века
2.3 Внеурочная деятельность подростков в 20-е годы XX века в Мурманской области
2.4 Использование педагогического опыта 20-х годов в современном процессе воспитания
Вывод по II главе
Заключение
Список источников и литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется необходимостью получения объективного представления об историко-педагогическом прошлом советской системы воспитательной работы и о событиях становления системы народного образования Мурманской области. Современные педагогические поиски и эксперименты не только не исключают, но и предполагают творческое использование опыта педагогов прошлых лет. Он не может служить основой для выработки стратегии современного воспитания, но ориентирует в решении актуальных педагогических проблем, представляет апробированный материал и образцы наиболее удачного педагогического опыта.
Особый интерес в истории образования представляет постреволюционный период, его первое десятилетие, отразившее логику создания идеологических и образовательно-педагогических советских стандартов. В процессе интенсивных поисков оптимальной модели школы будущего была выдвинута проблема организации воспитания подростков. Приоритет в её решении был обусловлен внедрением общественных и педагогических методов, направленных на формирование активной гражданской позиции, определённой социальной мобильности и нравственноэтических идеалов юной личности. Так как подростки, участвуя в строительстве социализма, сами становились организаторами общественно полезных дел, то изучение материалов воспитательной работы с этой возрастной группой достаточно определённо раскрывает характер воспитания в 20-е годы XX в. В исследуемый период происходила энергичная разработка, апробирование форм и направлений воспитания как в процессе внедрения учебных программ ГУСа, так и после него. Поэтому характерные для данного периода организованные занятия подростков, отличные от учебных занятий, можно условно обозначить как «внеурочная деятельность подростков». Добровольчество, интернационализм, политехнизм, военизация и спрос на

квалифицированные кадры, актуализированные общественными реформами, определили специфику организации советского воспитания. Именно поэтому, исследование организации воспитательной работы с подростками во внеурочное время в эпоху коренных социально-политических преобразований 20-х годов XX века позволит в современных условиях модернизации системы образования выбрать оптимальные пути и механизмы эффективного развития системы воспитания.
Степень научной разработанности проблемы
Сложный и противоречивый процесс развития системы образования в 20-е годы XX века привлекал внимание исследователей возможностью разработки нового философско-педагогического инструментария для рассмотрения направленности процесса воспитания на конкретном историческом материале. Первые публикации по данной проблеме появились уже сразу в постреволюционные годы. В разрабатываемых педагогической наукой положениях наиболее обсуждаемыми проблемами были обоснования воспитания как социального явления и формирование социалистического типа личности. Широко обсуждались статьи, которые публиковались по этим проблемам в печатном органе Наркомпроса «Народное просвещение», в печатном органе Научно-педагогической секции ГУСа «На путях к новой школе» и журнале «Трудовая школа». Выходили как общие сборники научных статей по вопросам марксистской педагогики, отражавшие процесс разработки основ советской педагогики, так и публикации главных идеологов советской педагогики: A.B. Луначарского и Н. К. Крупской, ведущих учёных и педагогов: В.Н. Шульгина, М.В. Крупениной, А.Б. Залкинда, H.H. Иорданского,
З.И. Лилиной, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. Но большинство литературы, авторами которой были комсомольские работники и педагоги-практики, представляло описание практических действий в ходе организации образовательного процесса.
Уже в середине 20-х годов делались попытки осмыслить первый опыт работы детских и молодёжных коммунистических сообществ, изучить историю

образования позволило выдающимся российским педагогам 20-х годов XX века апробировать интересные формы работы с подростками, которые стали классикой мировой педагогики. Так, основой советской науки о воспитании в коллективе является необычно яркий и успешный опыт A.C. Макаренко, теоретически и методически разработавшего ведущие идеи коммунистического воспитания.
Педагог-новатор считал, что воспитывать человека - это воспитывать умение находить перспективные пути, на которых его ждёт «завтрашняя радость». Особенностью организации воспитательного процесса является то, что общественная требовательность сменяет требование педагога, а затем появляется требование личности к себе самой. Выстраивание и укрепление правильных отношений между обществом и ребёнком, создание благоприятного морального климата составляет суть воспитания. Рассматривая отношения ребёнка со средой, A.C. Макаренко определил возможность целостного характера формирования личности только при условии взаимодействия социализации и целенаправленного единого воспитательного воздействия педагога и коллектива, то есть при реализации «педагогики параллельного действия». [139, т. 5, с. 345-356] Целый ряд педагогических понятий, таких как: «лобовое действие», «этический фетишизм», «уединённое средство», «близкие — средние - дальние перспективы», «ответственные зависимости» Антон Семёнович ввёл в педагогический словарь в ходе исследования социализирующей природы воспитания. Процессы создания, становления и сплочения в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями новатор представил как три стадии развития коллектива. «По существу, А. С. Макаренко показывает педагогическую технологию формирования коллективистского социального опыта». [43, с. 116 -124]
Опыт массового перевоспитания асоциальных подростков открыл огромные возможности целенаправленного воспитательного воздействия, которое должно соизмеряться с закономерностями общественного развития.