Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста

• Автор: Малунова, Галина Супруновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 348 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Методологические и теоретические проблемы трудового воспитании

1.1. Социальнопедагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста.

1.2. Сущность и особенности воспитания грудолюбия у детей дошкольного возраста

1.3. Анализ тенденций практики трудового воспитания детей дошкольного возраста .

Глава II. Психологопедагогические аспекты воспитания трудолюбия у детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.

2.1. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста .

2.2. Исследование мотивационной сферы личности дошкольника в процессе воспитания грудолюбия.

2.3. Этнический фактор как средство воспитания трудолюбия у детей 37 лет

Глава III. Место игры в воспитании трудолюбия у дошкольников

3.1. Игра ведущая деятельность развития и воспитания детей дошкольного возраста .
3.2. Роль игры в приобретении знаний о труде, трудовых умений и навыков у детей дошкольного возраста
3.3. Взаимосвязь сюжетноролевой игры и трудовой деятельности в процессе воспитания трудолюбия.
Глава IV. Пути совершенствования процесса воспитания трудолюбия у дошкольников
4.1. Определение показателей трудолюбия как качества личности детей дошкольного возраста
4.2. Педагогическая диагностика трудолюбия детей 37 лет
4.3. Совершенствование форм и методов воспитания трудолюбия у дошкольников
Г лава V. Преемственность в работе воспитателей, родителей и учителей начальных классов по формированию трудолюбия у дошкольников.
5.1. Совместная деятельность воспитателей и родителей по воспитанию грудолюбия у детей дошкольного возраста.
5.2. Обеспечение преемственности между трудовым воспитанием в ДОУ и трудовым обучением в начальной школе
5.3. Совершенствование подготовки воспитателей и учителей начальных классов в современных условиях
Заключение.
Литература


Вся педагогическая деятельность С. Т. Шацкого служила угверждению идеи воспитания и развития личности в активной трудовой деятельности. Начиная с года, в течение двенадцати лет, эта ведущая идея его творчества разрабатывалась в области внешкольной и дошкольной работы с детьми. Анализируя опыт уникального объединения детей рабочей окраины Москвы, выделяя пути к новой трудовой школе, он определяет основные элементы, способствующие развитию личности ребенка в условиях учебно-воспитательного учреждения: “. Организует жизнь и делает' более легкой - деловое самоуправление. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство - искусство. Повторяет и приспособляет к жизни, повторяет пройденные этапы человечества - игра, дающая такой бодрый тон жизни. Направляет общую жизнь и удовлетворяет дух исследования -работа ума. Соединение всех элементов усиливает социальные навыки. По его мнению, трудовая школа - эта та, которая организует изучение жизни и участие школы в ней. С.Т. Шацким, получил в школах первой опытной станции по народному образованию, в которой он стремился выработать у воспитанников привычку к труду, добиться потребности в нем. В трудах С. Т.Шацкого и П. П.Блонского постоянно подчеркивалась мысль, что педагогически целесообразно организованный общественно полезный труд детей выступает, наряду с другими видами трудовой деятельности, в качестве важнейшего элемента содержания воспитательного процесса, поскольку он ставит их в отношения общих стремлений, требовательности и дисциплины, ответственной зависимости, взаимопомощи. В.А. Сухомлинский указывал, что важную роль в трудовом воспитании на основе общественно полезного производительного труда детей играет мотивация их трудовых усилий: “Настоящая любовь к груду воспитывает личность благодаря осознанию его творческой роли ее усилий, общественной значимости труда” (3). В е годы В. А. Сухомлинский был наиболее последовательным пропагандистом наследия A. C. Макаренко. В педагогической системе он использовал его ведущие положения A. C. Макаренко: целостный подход к формированию личности; решающая роль воспитания в коллективе на основе доверия и требовательности к каждому члену; использование народной педагогики в духовном, нравственном формировании личности ребенка; формирование социального опыта школьников в продуктивной трудовой деятельности. Основным направлением педагогической деятельности B. C. Сухомлинского является воспитание трудом, красотой и добротой, формирование внутренней культуры личности. Очевидно, что философское осмысление цели воспитания В. А. Сухомлинским совпадает по времени с появлением исследований проблем формирования личности. Вопросы соотношения обучения и воспитания, возможность педагогического влияния на процесс формирования личности, т. В русле этого подхода реализуется ведущая идея культурноисторической теории развития человека Л. С. Выготского. Смысл ее в том, что в процессе исторического развития человек изменяет способы и приемы своей деятельности, своего поведения, грансформирует природные задатки и функции, вырабатывает и создает новые формы поведения (). Согласно мысли Л. С. Выготского, все психологические функции на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически, не случайно, а в определенной системе, движимые появившимися в личности стремлениями, влечениями, интересами. Им определены три закона развития и построения высших психических функций. Первый, являющийся ядром слагающейся личности, он называет законом перехода от непосредственных природных естественных форм и способов поведения к опосредованным, искусственным, возникшим в процессе культурного развития психическим функциям (). Изучение высших форм поведения охватывает, с одной стороны, процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления - языком, письмом, счетом, рисованием, а с другой - “не определенными сколько-нибудь точно и называемыми вниманием, логической памятью, образованием понятий и т. В психических процессах соотвегственно Л. С. Выготский различает два уровня.