Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза

• Автор: Белялова, Мерьем Аметовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 139 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Педагогические основы формирования исследовательских умений в вузовском образовании
1.1. Исследовательское мышление и исследовательские умения студентов как критерий качества современного образования.

1.2. Сущность и специфика формирования исследовательских умений студента

1.3. Процесс формирования исследовательских умений.

Глава И. Основные направления формирования исследовательских умений студентов

2.1. Формирование исследовательских умений в учебном процессе

2.2. Формирование исследовательских умений студентов в

условиях Школы исследователя

2.3. Организация коллективного творчества

Заключение.
Список литературы


Процесс формирования основных исследовательских умений включает в себя диагностику подготовленности студента к научно исследовательской деятельности, ее мотивацию; организацию учебного процесса на исследовательской основе; перестройку отношения к себе как специалисту' - исследователю. Эффективность формирования исследовательских умений студента обеспечивается аналитической направленностью учебного процесса в вузе, включением образовательных технологий проблемного характера, развитием познавательной самостоятельности студентов и включением их в коллективную или совместную исследовательскую деятельность с преподавателем. Факторами формирования исследовательских качеств в единстве с учебными выступают ориентация на разрешение познавательных и профессиональных противоречий в образовательном процессе, самостоятельный характер решения студентом профессионально значимых задач, прогнозирование результатов учебной и научно - исследовательской деятельности, комплексная мотивация профессионально направленного самоисследования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА I. Под мышлением принято понимать ‘‘внутреннее активное стремление овладеть своими собственными представлениями, понятиями, побуждениями, чувствами и волей, воспоминаниями, ожиданиями и т. Однако мышление определяется и по-иному: как оперирование информацией для формулировки глобальных обобщений, как постоянная перегруппировка всех возможных вариантов решения проблем в сознании и т. Различают несколько видов мышления в зависимости ог характера и назначения мыслительных акций: эмпирическое, конкретное, абстрактное, априорное, ситуативное, тенденциозное (Н. Д. Никифоров). В вузе, в первую очередь, речь идет о понятийном, символическом и абстрактном мышлении, предельно необходимом для научного осмысления изучаемых процессов и явлений окружающей действительности ( В. В. Красвский, Н. Д. Никандров). Мышление - процесс познания истины. И как всякий процесс имеет идентичную структуру: цель, содержание, формы и методы организации, тенденции и особенности изменения. Цель есть предполагаемый конечный результат любого процесса. В мышлении цель - постижение истины, а результат - объективность как качество личности или мудрость, т. Исследования К. А. Абульхановой, М. В. Богуславского, Д. В. Белухина и др. Цель всегда имела в оа ове синтетическое мышление, т. Цель и смысл жизни - высшее проявление качественного мышления. В вузе, естественно, взаимодействуют три подпели - соединение ценностей Я с ценностями профессии, ценностей образования и жизненного самоопределения, ценностей личной жизни и гражданского служения делу. В гой или иной мере эти проблемы были поставлены В. Я. Ельмеевым в книге “Воспроизводство общества и человека” (), где прогресс понимается именно как взаимовлияние науки, культуры и интеллекта отдельного человека. Б.Ь. Косов считает, что приоритет личности в высшем образовании - эго прежде всего приоритет исследовательского мышления будущего специалиста (6). Рассматривая студента как субъекта образовательного процесса, В. А. Петровский считает, что субъекгность оформляется и функционирует именно в сфере исследовательского мышления (9-0). М.В. Бугачарский, говоря о педагогических цивилизациях, отмечает, что на первой стадии образовательных систем во всем мире господствовали память и зазубривание, на второй - речь и ораторствование, на третьей - современной - мышление и творчество. В рамках профессионального образования, по мнению М. Н. Бе-рулавы, стержнем профессиональной подготовки становится развитие исследовательского мышления на основе гуманистического мировоззрения, поскольку одно без другого неизбежно приведет к формализму или бездуховности. Отсюда, формирование мышления - есть ведущая, сущностная задача профессиональной подготовки кадров любого профиля, но особенно там, где речь идет о гуманистической стороне профессиональной деятельности - педагогах, психологах, медиках, управленцах. Мышление, как содержательный процесс, предполагает наличие достоверной информации, оперирование ею, анализ и оценку качества информации, мотивацию самого процесса оперирования информацией.