Теоретико-практические основы организации открытого учебно-оздоровительного комплекса

• Автор: Белякова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.1Современные подходы к моделированию образовательной среды в отечественной и зарубежной литературе.

1.2 Анализ ключевых понятий диссертационного исследования

1.3. Управление образовательной средой как механизм оптимизации влияния среды на личность школьника

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО УЧЕБНООЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

2.1. Концептуальные положения и цели открытого учебнооздоровительного комплекса.

2.2.0сновные принципы организации образовательной среды открытого учебнооздоровительного комплекса.

2.3. Содержание деятельности открытого учебнооздоровительного комплекса

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ВЕДУЩИХ ТЕОРЕТИКОПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОТКРЫТОГО УЧЕБНООЗДОРОВЙТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
ЗЛЛогика построения и осуществления педагогического эксперимента
3.2. Мониторинг реализации средового подхода в деятельности открытого учебнооздоровительного комплекса
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В качестве основной задачи первого параграфа является обобщение основных подходов к моделированию образовательной среды, рассмотрение теоретических основ их моделирования, позволяющих решать комплексные проблемы формирования высокообразованной духовно богатой и физически здоровой личности школьника. Реформа образования неизбежно приводит к изменению образовательной парадигмы, то есть переосмыслению фундаментальных теоретикометодологических идей и принципов педагогической деятельности, что, несомненно, ведет к появлению новых типов образовательных систем. В отечественной и зарубежной литературе в последние годы широко используется понятие «базовая модель образовательного процесса» как синоним понятию «образовательная система». Педагогическая наука накопила значительный опыт построения и типологии базовых моделей. Так, Ш. А.Амонашвили [] выделяет авторитарно-императивную и гуманную парадигмы образования. Авторитарно-императивный подход по его мнению базируется на незыблемых педагогических установках, нивелирующих индивидуальность отдельного ребенка, подчиняет активность детей в ходе их обучения и воспитания целям и воле взрослого, отчуждает от участия в процессе организации собственного образования, превращает вопрос дисциплины (послушания и прилежания) в главную проблему, порождает по отношению к детям насилие. Гуманный подход предоставляет возможность ребенку стать сотворцом собственного развития, превратиться в сотрудника учителя, получить простор для раскрытия своей истинной природы. Таким образом, Ш. А.Амонашвили противопоставляет авторитарно-императивную и гуманную модели образовательного процесса, оценивая первую как, безусловно, негативную, а вторую как безусловно позитивную. Это соответствует логике развития современной педагогической мысли. Гуманизация образования является одним из ведущих направлений построения новой парадигмы педагогики. Иную типологию предлагает Е. А.Ямбург [5]. Он указывает на наличие парадигм когнитивной и личностной (аффсктивно-эмоционально-волевой) педагогики. Первой соответствует модель, которая сконцентрирована на интеллектуальном развитии, сквозь его призму рассматривая практически все основные проблемы обучения и воспитания. Сам Е. А.Ямбург, предостерегая от абсолютизации и крайностей каждой из этих парадигм, хотя и говорит об их ”разнонаправленности' не противопоставляет когнитивный и личностный подходы и призывает к их комбинированному использованию. Такой подход для нашего исследования представляется весьма перспективным и продуктивным, так как мы в качестве ведущей интегративной характеристики личности растущего человека выбрали его интеллектуально-эмоциональное состояние. Еще один вариант типологии предложила И. А.Колесникова []. Она отмечает, что просматриваются три основных способа бытия в реалиях образования, которые могут быть представлены эзотерической, научнотехнократической и гуманитарной парадигмами. Модель образования в рамках эзотерической парадигмы направлена на приобщение ученика к Истине, которой в принципе невозможно научить. К ней можно лишь ’’прорваться" через откровение, беспрекословно следуя указаниям наставника, который руководит физической и духовной подготовкой ученика. Научно-технократическая парадигма, построенная в логике недоверия к равенству познавательных возможностей учащихся, конструирует образовательный процесс таким образом, чтобы, упорядочив его и установив обратную связь, обеспечить с максимально возможной точностью "введение" нормативного содержания в сознание и поведение ребенка. Гуманитарная — выражает особенности модели образовательного процесса, выстраиваемого по принципу диалога, богатого импровизацией. Для нее центральной является проблема вовлечения ребенка в самостоятельный поиск Истины, которая не имеет однозначного нормативного определения. Хотя И. А.Колесникова и пытается показать, что все названные ею парадигмы имеют определенные достоинства, однако не разделяет стремления Е. А.Ямбурга сочетать сильные стороны каждой из них. Мы же придерживаемся интегративной тенденции, направленной на объединение сильных сторон каждой из парадигм.