Формирование профессионально-трудовых ценностей у старшеклассников в процессе профильного обучения

• Автор: Корбанович, Тамара Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования у старшеклассников ирофессионалыютрудовых ценностей в процессе профильного обучения.
1Л.Психологопедагогическое обоснование развития профильного обучения в современной образовательной системе
1.2.Профильное обучение как средство формирования у старшеклассников профессиональнотрудовых ценностей.
1.3.Развивающие технологии формирования у старшеклассников профессиональнотрудовых ценностей в процессе профильного обучения .

Выводы по первой главе.

Глава 2. Профессиональнотрудовые ценности как фактор развития личности старшеклассников и определения перспектив их профессионального будущего.

2.1 .Ценностные ориентации в структуре личности старшеклассника

2.2.Сущность и структура профессиональнотрудовых ценностей старшеклассника

2.3 .Механизмы, критерии и показатели эффективности формирования у старшеклассников профессиональнотрудовых ценностей в процессе
профильного обучения.
Выводы но второй главе
Глава 3.Опытноэкспериментальное исследование формирования у старшеклассников профессиональнотрудовых ценностей в процессе
профильного обучения
3.1.Организация профильного обучения в образовательных учреждениях города Брянска
3.2.Состояние сформированное у старшеклассников профессиональнотрудовых ценностей
3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по третьей главе.
Заключение .
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Все перечисленные и многие другие положения профильного обучения должны обеспечить выпускнику школы развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора через осознание ценности собственного бытия. Фундаментом современного профильного обучения является методология личностно-ориентированного образования, уникально представленная в исследованиях Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушин-ского, JI. H. Толстого, В. А. Сухомлинского и др. В современных условиях актуальные положения личностно ориентированной системы разработаны Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневичем, В. В. Сериковым, Е. Н. Шияновым, И. С. Якиманской и др. Возможно, именно личностно-ориентированное образование способно привести к реализации значимых целей - обеспечение индивидуального саморазвитие учащихся, оказание влияния на поступательное движение общества к социальным достижениям, устранение известных противоречий между рынком образовательных услуг и запросами рынка труда. Е.В. Бондаревская). Все это приводит (или может привести) к трансформации роли личности в образовательном процессе. Личность выступает в качестве системообразующего начала, она оказывается в статусе субъекта образования и собственной жизни. И профильное образование имеет уникальный шанс использования субъектного опыта для развития индивидуально-личностных и профессиональных характеристик ученика. В целом личностный ракурс образования способен повлиять на особенности структуры ценностей педагогической системы. По мнению Е. В. Бонда-ревской, ценностный статус в жизни ребенка приобретают личностные смыслы учения, индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности, педагогическая поддержка, сотрудничество и диалог с учителем, личностный рост. Иными словами, в контексте личностно-ориентированного образования происходит ценностный сдвиг на личность и механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного человека. Все это детерминирует содержание личностно ориентированного образования, включающее такие компоненты, как аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный. В профильном обучении это позволит ввести старшеклассников в мир ценностей и через систему ценностных ориентаций помочь обогатить и осмыслить жизненные и профессиональные приоритеты. Когнитивная сфера профильного обучения получит дополнительные импульсы в процессе присвоения научных знаний об окружающем мире и тенденциях его развития. Деятельностный компонент отвечает за включение учащегося в разнообразные виды активности, использование потенциала ведущей деятельности. Творчество играет роль проводника в новое, неизвестное, имея субъективно-объективный диапазон. Обоснование личностно ориентированного профильного обучения непосредственно связано с реализацией идей самоактуализации, которую Л. Мас-лоу рассматривал как "желание человека самоосуществиться, а именно - его стремление стать тем, чем он может быть. Это полное использование самим человеком талантов, способностей, возможностей и т. Для профильного обучения это положение должно стать методологическим основанием. Размышления А. Полное, живое, беззаветное, концентрированное переживание происходящего с человеком, повышенное сознавание и интенсивный интерес. Жизнь как процесс выборов в пользу роста. Нельзя мудро выбирать жизнь,' если ты не смеешь прислушиваться к себе, к собственной самости, в каждый момент жизни". Становиться реальным, существовать фактически, а не только в потенциальности. Научиться сонастраиваться со своей внутренней природой. Самость, по Маслоу, сердцевина, эссенциальная природа индивидуума, включая темперамент, вкусы, ценности. Честность и принятие ответственности за свои действия. Искать ответы внутри, соприкасаясь со своей самостью. Верить своим суждениям и инстинктам и действовать в соответствии с ними. Постоянный процесс развития своих потенциальностей, «работа ради того, чтобы делать хорошо то, что ты хочешь сделать». Способ проживания, работы и отношения с миром, а не единичное достижение. Пик-переживания" - переходные моменты самоактуализации.