Педагогическая среда как фактор развития самосознания старших дошкольников

• Автор: Бегишева, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 251 с.

Содержание
3

Глава I. Влияние педагогической среды на развитие самосознания

старших дошкольников как педагогическая проблема

1.1 Проблема развития самосознания старших дошкольников в педагогической теории и практике

1.2 Развитие самосознания как педагогическая цель

1.3 Педагогическая среда сущность и характеристика

1.4 Возможности педагогической среды в развитии самосознания

старших дошкольников

Выводы по I главе

Глава II. Эмпирическое исследование роли педагогической среды в развитии самосознания старших дошкольников
2.1 Диагностика развития самосознания старших дошкольников
2.2 Система работы по развитию самосознания старших
дошкольников 4
2.3 Динамика развития самосознания старших дошкольников 7
Выводы по II главе 7
Заключение 1
Список литературы


С. Маковеева) [] и др. Это может быть обусловлено тем, что, как отмечает H. A. Лызь, в современной педагогике изменяется смысл базовых категорий. В определениях образования «появляется» человек, причем не просто присваивающий, а познающий и творящий. Педагогическая наука постепенно переходит от осмысления обучения как процесса передачи - усвоения знаний, имеющего результатом «обнищание души при обогащении информацией» (А. Н. Леонтьев), к обучению как сфере «выращивания опыта быть личностью» (В. В. Сериков)» [; С. При этом, в связи с изменением представлений об объекте исследования, существует необходимость формирования новых понятий или их заимствования из других наук. Современная педагогика, приняв ориентацию на личность и признавая право человека на реализацию собственных потребностей и собственного жизненного пути, существенно сблизилась с психологией. Об этом свидетельствует все более широкое распространение в педагогических работах терминов «личность», «субъект», «индивидуальность», «ценность», «смысл», «развитие», «поддержка» и других, интерпретации которых привлекаются из работ психологов» [; С. В связи с этим B. C. Степин считает правомерным рассматривать эти заимствования как своего рода трансляцию образа человека из одной науки в другую, как «парадигмальные прививки» [цит. С. ]. Очевидно, что рассматриваемые в последнее время в педагогических диссертационных исследованиях категории, указанные выше, взаимосвязаны; их развитие (воспитание) невозможно без развития самосознания. Например, с позиций педагогики, по мнению Б. С. Гершунского, жизненная самореализация личности может быть рассмотрена в настоящее время в качестве цели образования. С. ]. И.Г. Шендрик, рассматривая педагогический аспект проблемы самореализации личности, считает, что данный аспект предполагает разработку средств и условий, стимулирующих процессы самопознания, целеполагания, проектирования перспектив индивидуальной жизнедеятельности [0; С. В своем исследовании мы обращаемся к проблеме развития самосознания в старшем дошкольном возрасте, так как «предпосылки, заложенные в период дошкольного детства, задают растущей личности социально ценный вектор развития. Этим объясняется внимание и педагогов, и психологов к феномену детской личности. Личностный потенциал ребенка во многом зависит от уровня и качества дошкольного образования, специфической сферы социальной жизни. Р. Денисова) [; С. Р. Денисова отмечает, что «тенденция современного дошкольного образования - это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. Поэтому главная цель образования на этапе дошкольного детства - создавать условия и подготавливать детей к непрерывному саморазвитию» [там же; с. Образование с позиции субъектного подхода к ребенку предполагает согласование его со всем тем, что составляет ценности дошкольного детства. Под ценностями дошкольного возраста мы понимаем «обусловленные возрастной стадией онтогенеза личностные проявления ребенка, воплощенные в специфике самосознания, действий, поступков, в характерных внешних поведенческих образцах. Именно личностные проявления служат основанием, именно они, создающие сензитивный фон для процесса образования, содержательно связаны с понятиями «психофизиологические особенности детей», «детская субкультура»» [; С. При рассмотрении взглядов различных исследователей на проблему развития самосознания в педагогической теории на современном этапе становится очевидным, что данной проблеме только начинает уделяться внимание, исследователи приходят к необходимости ее изучения, начинают осознавать ее актуальность. Рассмотрим, как осуществляется работа по развитию самосознания ребенка на практике. Так как в нашем исследовании мы изучаем особенности развития самосознания в старшем дошкольном возрасте, то для нас в первую очередь представляют интерес программы развития, реализуемые в дошкольных образовательных учреждениях.