Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств

• Автор: Данилюк, Александр Ярославович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 347 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНОКАТЕГОРИАЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ

1.1. Понятие интеграции образования.

1.2. Закон семиотической неоднородности.

1.3. Три принципа интеграции образования

Выводы по первой главе

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КАК ПРЕДМЕТ

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Понятие и структура образовательной системы

2.2. Педагогические функции и принципы.

2.3. Знаниеворепродуктивная функция дидактической системы

2.4. Личностноразвивающая функция дидактической системы 8 Выводы по второй главе.
Глава 3. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ
СИСТЕМА
3.1. Внутри предметная семиотическая оппозиционность
3.2. Основные внутри предметные интеграционные механизмы 1 Выводы по третьей главе
Глава 4. ПОНЯТИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ
4.1. Виды гуманитарных образовательных пространств.
4.2. Принципиальная организация гуманитарных образовательных пространств
Выводы по четвертой главе
Глава 5. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ
ЛОКАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ .
5.1. Ведущие интеграционные механизмы
5.2. Психологодидактический механизм формирования гуманитарных теоретических понятий.
5.3. Организация обучения в локальном пространстве по методу
теоретического экспериментирования
Выводы по пятом главе
Глава 6. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОСООБРАЗНЫХ
МЕТАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ
6.1. Ведущие интеграционные механизмы
6.2. Анализ и интерпретация основные приемы обучения в
метаобразоватсльном пространстве.
Выводы по шее гой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В.Кузнецовым, В. С.Степиным и др. Идеальный объект интеграции представляет собой ее научный образ. Он относительно прост, должен как бы схватываться одним взглядом и описываться с помощью знаков и символов, принятых в педагогике и смежных с нею науках. Теоретическая педагогика, как и любая другая вполне развитая в теоретическом плане научная дисциплина, работает с идеальными объектами, которые замещают собой явления реального образовательного процесса. По ходу исследования педагог мысленно экспериментирует с теоретической моделью или идеальным объектом. В логике ее последовательных структурных изменений раскрываются законы организации и функционирования исследуемого нами феномена интеграции образования. В качестве основы для создания идеального объекта интеграции образования может быть использована модель “мыслящего объекта”, разработанная Ю. М. Лотманом и представленная им в статье “Феномен культуры”. Автор задается вопросом: “Какое поведение можно считать интеллектуальным? В соответствии с концепцией Ю. М. Лотмана “мыслящий объект как таковой. Последнее свойство является определяющим для мыслящего объекта, поскольку хранить и передавать информацию, производить с ней операции по заранее установленным правилам может и вычислительное устройство. Лотман Ю. М. Избр. Т.1. С. . Что такое новый текст, и как он возникает? Новыми сообщениями, - как их определяет Ю. М. Лотман, - мы будем называть такие, которые не возникают в результате однозначных преобразований и, следовательно, не могут быть автоматически выведены из некоторого исходного текста путем приложения к нему заранее заданных правил трансформации. Таким образом, новые тексты - это тексты “незакономерные” и, с точки зрения существующих уже правил, “неправильные”'. Исходный текст формулируется на основе определенных правил. Для того, чтобы получить новый по отношению к исходному текст, мы должны изменить правила его составления, т. Собственно мыслительный процесс осуществляется в системе как минимум двойного кодирования: в начале информация оформляется в тексте по одним правилам, а затем перекодируется и представляется уже в другом (новом) тексте. Каждая из них обладает своеобразным языком, т. Воспроизведение информации является сложным процессом. Там же. С. , . Там же. С. . Такой тип образования ориентирован на правильный ответ и удовлетворяет только первым двум из трех требований, предъявляемых к интеллектуальному поведению. Репродуктивное обучение предполагает преобразование учебного текста по заданным правилам, например, решение математической задачи по определенному алгоритму или ответ на уроке истории по схеме и материалу, которые учитель заранее объяснил в точном соответствии с текстом учебника. Однако (это в большей мере относится к системе гуманитарных предметов и объясняется сложной природой их внутренней организации) ученик никогда автоматически не воспроизводит то, что написано в учебнике, или то, что и как сказал учитель. Нго ответ, так или иначе, отличается от исходного учебного текста. В знаниевых образовательных системах такое отклонение рассматривается как ошибка или как неполное знание. Более сложный тип обучения ориентирован на получение новых учебных текстов. В интеллектуальных образовательных системах создаются условия для того, чтобы ребенок мог проявлять творческую самостоятельность и преобразовать исходную информацию в некоторые новые сообщения. Известными формами такой творческой педагогики являются сочинения и доклады по литературе, рефераты по истории, выступления учеников на нестандартных уроках таких типов, как уроки-спектакли, уроки-диалоги, уроки творчества и др. Таким образом, в процессе образования осуществляется хранение, передача, а также преобразование информации, в результате которого возникают правильные (полностью соответствующие исходному тексту) и неправильные (новые) сообщения. Это дает основание рассматривать обучение в целом как интеллектуальную деятельность, а отдельные формы образовательного процесса, такие как урок, предмет и др.